타일러의 목표중심 교육과정

소개글

타일러의 목표중심 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.머리말
교육과정의 개발과 목표중심 교육과정.

Ⅱ. 몸말
1. 시대적 배경
2. Tyler 의 교육과정 이론

Ⅲ.맺음말

본문내용

는 교육목표에서의 ‘행동’을 적극적으로 해석하여 행동의 수행이 겉으로 드러나는 ‘외연적 행동’으로 개념화한다. Mager에 따르자면 교육목표는 행동이 학생에 의하여 실지로 수행되었다는 증거가 명백히 드러날 수 있도록 ‘행동용어’로써 설정 · 진술되어야 한다. 결국 Mager의 행동용어로 진술된 교육목표만이 평가의 기준이 될 수 있다. 이는 사실 ‘평가할 수 있는 행동만이 교육목표가 되어야 한다’는 것에 다름 아니며 좀더 극단적으로 표현을 한다면 ‘평가가 목표를 규정해야 한다’는 주장이다.
Tyler의 목표 모형이 지니는 가장 중요한 특성은 목표를 내용보다 우위에 두고 내용은 목표를 달성하는 수단으로 간주하는 ‘목표-수단 접근 방식’이다. 이러한 접근방식에서 사실상 평가의 사태에 최대한으로 근접된 형태로 목표가 설정될 경우 그러한 목표를 달성하기 위한 수단이 되는 교육내용을 선정하고 조직하는 작업은 거의 기계적인 일이 된다. 왜냐하면 Bloom의 목표 분류와 Mager의 목표진술 체제에 맞는 교육내용을 그것이 학습자에게서 뽑은 것이든 성인들의 사회생활에서 뽑은 것이든 기존의 교과에서 뽑은 것이든 교육목표와 상응하도록 만드는 일은 교육목표를 분류하고 설정하고 진술하는 일보다야 그리 어렵지 않을 것이기 때문이다.
Ⅲ.맺음말
교육적 의의에 대해서...
Tyler의 교육평가를 '설정된 교육목표에 따라 적합한 교육내용이 교수되고, 이러한 교육과정을 통해 실제로 교육목표가 실현된 정도를 가늠하는 과정'으로 개념화된다. 이러한 Tyler식의 개념은 최초로 교육의 전체적인 맥락 안에서 교육평가의 기능과 역할을 논의했을 뿐 아니라, 교육의 과정과 교육평가를 연계시켰다는 의의를 지닌다.
일정한 시간이 경과하는 동안 특정의 교육적 작용이 가해져서 나타나기를 바라는 학습의 결과를 교육목표라고 한다면, 교육목표를 결정하는 일이야말로 모든 교육적 노력의 제1단계 작업이 아닐 수 없다. 교육목표가 분명할수록 교육적 활동은 더욱 의미를 가지게 되며 교육의 효과도 오를 가능성이 높아진다. 목표 중심적 접근은 검사나 측정으로부터 평가를 분리해 내어 교육평가를 하나의 독립된 학문영역으로 발전시키는 데에 공헌한 바가 크다. 명확한 평가기준(교육목표)을 제시한다는 점, 교육과정과 평가의 논리적 일관성을 유지한다는 점은 목표중심적 접근이 지닌 큰 장점이라고 볼 수 있다. 특히 목표중심평가는 교육에 있어서 목표중심의 중요성을 강조함으로써, 교육프로그램의 개발자나 교사들로 하여금 결과 확인을 통해 자신들의 교육활동에 대한 책무성을 가지도록 자극했다는 점에서 의의를 지닌다.
참고문헌
『교육과정과 교육평가의 탐구』진영은 조인진 김봉석, 학지사
『교육과정의 이해』, John D. McNeil, 학지사, 2002.
『교육과정과 교육평가』, 김재춘 부재율, 교육과학사, 2000
『교육과정과 교육평가』, 박도순 홍후조, 문음사, 2000
『교육과정의 이해와 개발』, 홍후조, 문음사
『최신교육학』, 수서원, 1999
『http://www.edu4ts.net/cur/curint.htm』

키워드

타일러,   목표중심,   목표중심교육과정,   타일러의 목표중심,   교육학,   타일러의 목표중심 교육과정