장학과 평가

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장학과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장학평가의 개념과 관점

Ⅲ. 장학평가의 모형

Ⅳ. 장학에서의 평가체계

Ⅴ. 장학평가의 영역과 내용

Ⅵ. 맺는말

본문내용

. 모두가 함께
참여하는
학교 공동체 구축
90
(9%)
1. 학부모의 학교 교육활동 참여기회 확대
30
2. 지역사회의 인적·물적 자원 활용 확대
30
3. 교원조직의 효율성 및 교원연수 지원
30
Ⅵ. 창의적인 학교 운영
및 학교 환경의
현대화·특성화
추진
170
(17%)
1. 학교 경영의 자율성 증진
40
2. 학교운영위원회 운영의 내실화
40
3. 교원의 복지 환경개선
20
4. 학교 교육 환경의 개선
20
5. 학교 예산 편성의 적정성 및 효율적 집행
50
Ⅶ. 특색 사업 추진
120
(12%)
1. 학교 특색 교육 활동 운영
70
2. 우리 교육청 특색 사업
50
계(7개 영역)
1,000점
계(평가 과제 26항목)
1,000점
출처 : 2004년 초등학교 평가 편람. 서울시성동교육청 발간자료 p. 6.
Ⅵ. 맺는말(장학평가의 문제점 및 개선방향)
장학은 교육행정의 실제와 교육행정학의 이론체계에서 대단히 중요한 위치를 차지하고 있으며 그 궁극적 목적은 학생의 성장발달과 그 결과로서 국가, 사회의 발전을 가져오게 하려는 것이라 말할 수 있다.
윤정일 외, 교육행정학원론(서울:학지사, 2002), p. 237.
이러한 장학에서의 평가는 장학의 다른 영역에 못지않게 매우 중요하다고 할 수 있다.
오늘날 장학평가의 문제점을 지적하면 다음과 같다.
정태범, 앞의책, p. 429.
첫째, 장학평가가 일년에 2,3번 정도 학교교육의 단편적인 면만을 평가함으로써 장학행정이 feed-back을 통한 자율적 관리체제가 되지 못하고 있다.
둘째, 과학적인 장학평가의 과정이 무시되고 종래의 방식을 답습하는 편의주의적인 운영의 경향이 짙다.
셋째, 장학평가의 방법이 구태의연하고 형식적이며 주관적인 관찰이나 면담에 치중되어 타당성, 신뢰성, 객관성 있는 평가가 되지 못하고 있다.
넷째, 장학평가 담당자의 준비성, 현장성, 책무성 등의 전문적인 지식이 부족한 실정이다.
이러한 문제점에 대하여 장학평가는 다음과 같은 방향으로 개선되어야 한다.
첫째, 교육정책에 대해 체계적이고 일관성 있는 평가를 실시하고 즉각적인 feed back를 받아 교육주체들이 스스로 자기 목표를 추구해 가는 자기통제체제를 확립해야 한다.
둘째, 평가문제의 성격과 적용되는 평가의 방법에 따라 장학평가자들은 장학평가의 과정들을 정확히 이해하고 올바르게 적용하여야 한다.
셋째, 평가결과는 feed back을 통하여 체제의 효율성을 높이고 정책자체의 효과성평가로 정책 수행자의 책임감을 높여야 할 것이다.
넷째, 장학평가시 새로운 교육정책들에 대한 평가 계획을 세우고 실행함으로써 시대의 변화에 능동적으로 대처하도록 해야 한다.
다섯째, 장학평가의 방법은 타당성, 신뢰성, 객관성 있는 평가결과를 추출해 내기 위해 보다 과학적인 방법을 사용해야 한다.
또한 영역별로 개선방향을 찾아보면 다음과 같다.
먼저 학생평가의 부분이다. 교사는 항상 다음의 내용을 염두에 두어야 한다.
첫째, 학교에서의 평가는 학생의 평가뿐만 아니라 교육의 평가가 되어야 한다. 둘째, 교수, 학습의 개선을 위한 평가가 되어야 한다. 셋째, 학생에 대한 상세한 정보를 주는 평가가 되어야 한다. 넷째, 교육평가도 교육활동이어야 한다. 다섯째, 상대주의적 진리관에 대하여 열린 태도를 갖는 평가가 되어야 한다. 이러한 점을 가장 잘 반영하는 평가가 수행평가이다. 하지만 수행평가도 시간 및 비용이 막대하다는 점, 학생수가 많아 교사의 세밀한 평가가 어렵다는 점 등 많은 문제점을 함께 가지고 있다. 이에 대한 적절한 보완이 필요하다.
교사평가의 부분을 살펴보면, 우리나라의 교사평가에는 많은 문제점이 있다. 가장큰 문제점은 교사평가가 전문성의 평가가 아니라 근무성적의 평정에 있다는 것이다. 또한 교사의 평가는 비공개로 이루어짐으로서 교사 자신이 어떤 평가를 받고 있는지를 알지 못하게 된다. 이는 평가를 통한 피드백의 차원에서 보면 그 역할이 매우 잘못되어 있다는 것을 증명하는 부분이다. 교원의 평가는 교원의 전문성을 강화하는 방향으로 개선되어야 한다. 이에 대하여 자세히 살펴보면 다음과 같다.
정태범, 앞의책, p. 405.
첫째, 많은 교사들이 평가를 기피할 뿐만 아니라 평가를 받더라도 진실한 모습을 보여주기를 꺼린다. 교사들이 진심으로 평가받기를 원하지 않는다면 아무리 많은 비용과 노력을 들여도 그 효과는 기대하기 어렵다.
둘째, 평가에 대한 잘못된 인식이다. 아직도 대부분의 사람들이 평가라고 하면 등급을 내리고 서열을 매기고, 승진, 탈락 등을 결정하는 총괄평가를 연상하게 된다. 이러한 평가는 매우 위협적이고 불안감을 동반하게 된다. 이제는 수업자체의 개선과 교사의 전문성 향상을 위한 형성평가적인 기능에 강조점을 두어야 한다.
셋째, 평가자에 대한 인식이 부족하다. 교사평가는 교장, 교감이 평가해야 하는 것으로 생각한다. 평가자의 시각이 다양할수록 교사들의 전문성발달에는 도움이 된다. 교장, 교감은 물론이고 자기 자신을 포함하여 동료교사, 학생, 학부모, 외부의 장학담당자등이 훌륭한 평가자가 될 수 있다.
학교경영평가의 경우 문제점으로서는 민주적이고 자유로운 의사소통이 부족하고 교사의 참여가 부족하며, 때로는 담당업무를 본인의 의사와 관계없이 학교경영자가 일방적으로 부여하는 경향이 있으며 학교교육계획에 대한 교사의 관심이 낮아서 효율적인 학교교육계획의 진행이 어렵다는 점을 들 수 있다.
이러한 문제점에 대하여 학교장은 교사의 의견을 충분히 들을 수 있는 민주적인 태도가 필요하며, 교사는 건설적인 의견제시를 하는 태도가 선행되어야 한다. 결론적으로 학교의 인적, 물적 자원은 교육의 효과를 극대화 하는데 사용되어야 한다.
<참고문헌>
강영삼 외(1995). 장학론. 서울:하우출판사.
권기욱 외(2003). 교육행정의 이해. 서울:원미사
김호권 외(1978). 현대교육평가이론. 서울:교육출판사.
박종렬 외(2003). 교육행정평가론. 서울:하우출판사.
정태범(2002). 장학론. 서울:교육과학사.
주삼환(2003). 장학의 이론과 기법. 서울:학지사.
새교육. 한국교육신문사(2004.4)
2004년도 학교평가시행계획. 서울시성동교육청 발간자료

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