삼국지의 개요 역사 및 교훈 우리나라와의 관계

소개글

삼국지의 개요 역사 및 교훈 우리나라와의 관계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 장학이론
1. 장학의 의의
1) 장학의 개념
2) 장학의 기능
3) 장학의 발달
2. 장학담당자의 자질과 과업
1) 장학담당자의 자질
2) 장학담당자의 과업
3. 장학지도 방법
1) 임상장학
2) 동료장학
3) 자기장학
4) 약식장학
5) 선택적 장학
4. 장학에서의 인간관계
1) 장학에서의 인간관
2) 장학에서의 바람직한 인간관계

Ⅱ. 장학보고서
1. 임상장학방법
1) 임상장학의 의미
2) 임상장학의 과정

본문내용

게 이러한 기능을 가르치는 것이다.
- 수업과정에 대한 복잡한 분석적 지각기능
- 뚜렷한 관찰적 증거에 의한 수업과정의 합리적 분석 기능
- 교육과정의 혁신·실천·실험 기능
- 교수수행기능
③ 장학의 초점은 교사가 무엇을 어떻게 가르치느냐에 둔다. 장학의 주요목적은 수업을 개선하는 것이지 교사의 인성을 변화시키자는 것이 아니다.
④ 수업계획과 분석에서의 장학의 초점은 관찰증거에 의한 수업의 가설을 설정하고 검증하는 데 있다.
⑤ 장학의 초점은 숫적으로는 적지만 교육적으로 중요하고, 지적으로 교사에게 접근가능하고, 변화가능한 수업에 있어서의 이슈에 있다.
⑥ 장학의 초점은 실패에 대한 비난보다는 건설적인 분석과 수업의 성공적 형태에 대한 강화에 있다.
⑦ 장학의 초점은 관찰증거에 있는 것이지 비실제적 가치판단에 있는 것이 아니다.
⑧ 계획, 교수, 분석의 순환은 과거의 경험에 바탕을 두어 형성하는 계속적인 것이다.
⑨ 장학은 장학자와 교사가 상호교육적 이해를 추구하기 위한 동료로서 상호교환의 역동적 과정이다.
⑩ 장학의 과정은 수업분석에 중점을 둔 주로 언어적 상호작용과정이다.
⑪ 각 교사는 수업의 이슈를 주도하고, 자신의 교수를 분석하고 개선하고, 개인적 교수 스타일을 개발할 자유와 책임을 둘다 가지고 있다.
⑫ 장학은 복잡한 지각, 합리적 분석, 개선의 비교과정에 적용할 수 있고, 또 어떤 형태로 된 그 자체이다.
⑬ 교사가 자기 수업을 분석하고 평가하는 것과 꼭 마찬가지로, 장학사도 자기자신의 장학을 분석하고 평가할 자유와 책임의 양자를 다 가지고 있다.
임상장학은 이러한 가정을 준수하면서 교사에게 직접적으로 도움을 주려고 고안된 교실 내의 지원체제이다. 사실 임상장학은 전통적 장학 방법보다 교사와 장학담당자와의 밀접한 관계성을 더 요구한다. 우선 장학 전의 동료의식의 조정을 통하여 관계의 개선을 필요로 하고 있다. 임상장학의 핵심은 전문성 제고라는 견지에서 교사와 장학자의 밀도 있고 계속적이며 성숙한 상호관계성을 형성하는데 있다.
2) 임상장학의 과정
① 계획협의회
임상장학에서 장학자는 교사와 같이 협의회를 가짐으로써 장학의 과정을 시작한다. 제 1단계인 계획수립에서는 교사와 장학담당자 간에 상호 신뢰적이고 허용적인 관계를 조성하고, 교사의 요구와 필요에 기초하여 수업 연구과제 혹은 수업 개선과제를 확인·선정한다. 그리고 이의 개략적이고 잠정적인 해결·개선 방안에 대하여 논의하며, 수업상황에 대한 정보를 교환하고, 차후 수업관찰을 위한 계획을 수립한다.
협의회에서 교사는 자기 자신의 개인적 관심과 욕구, 열망을 말할 수 있는 기회를 가진다. 장학자의 역할은 교사와 장학자 둘이서 ① 교사의 현 상태의 수업과, ② 이상적인 수업에 대한 교사의 견해, 그리고 ③ 이들 이상과 현실 사이에 차가 있는지에 대한 분명한 실정을 알 수 있도록 하기 위하여 이들 삼자에 관한 지각을 분명하게 하도록 교사를 도와주는 것이다. 다음 단계는 장학자와 교사가 이상을 향해서 현 수업을 접근시키기 위하여 새로운 기술을 탐색하는 것이다. 그리고 교사는 담당학생들의 학습능력, 학습태도, 학습의욕 등을 비롯한 학생에 대한 제반 사항을 장학담당자에게 설명하고, 의견을 교환한다.
또한, 교사와 장학담당자는 관찰할 수업의 목표, 내용, 방법 등을 포함한 수업계획에 관해 전반적인 협의를 한다. 이중에는 관찰내용, 관찰기록방법, 관찰시기·시간, 관찰장소, 관찰위치 등이 모두 포함된다.
② 수업관찰
제2단계인 수업 관찰에서는 교사와 장학담당자가 작성된 수업지도안을 검토하여 전개될 수업활동의 전반적인 과정에 대한 이해를 높인 후, 교사는 수업지도안에 따라 수업을 실시하고, 장학담당자는 이미 수립된 수업관찰 계획에 따라 수업을 관찰하여 연구과제 해결 또는 수업개선을 위한 구체적이고 객관적인 자료를 수집한다.
수업관찰 계획에 따라 장학담당자는 수업을 관찰·기록한다. 관찰방법은 관찰내용을 중심으로 할때 무초점관찰과 초점 관찰로 구분되는데 무초점관찰에서는 수업의 전반적인 사항에 대하여 관찰을 하게 되고, 반면 초점관찰에서는 사전에 합의된 몇 가지 사항을 중점적으로 관찰하게 된다. 관찰기록방법은 관찰된 사항을 서술식으로 기록하는 방법과 약어나 부호를 사용하여 기록하는 방법, 체크리스트를 사용하여 기록하는 방법 그리고, 녹화기, 녹음기를 사용하는 방법 등이 있으며 이 방법들은 개별적으로 복합적으로 사용할 수 있다.
이러한 과정에서 장학담당자는 계획수립 단계에서 교사와 협의하지 않은 행동은 일절 삼가도록 주의해야 한다. 특히 수업 중에 교사와 학생들에게 불안감, 불쾌함을 주는 발언이나 신체적 동작 등은 절대 금물이다. 또한 장학담당자의 관찰기록 행위는 가급적 교사와 학생들의 주위를 끌지 않도록 조심스럽게 이루어져야 한다.
관찰이 끝나면 장학담당자는 관찰한 결과를 정리하여 차후 피드백 협의에 대비한다. 그리고 장학담당자는 교사의 수업연구과제와 관련하여 추가적인 정보나 자료를 준비한다.
③ 피드백 협의
제 3단계인 피드백 협의에서는 수업관찰 결과를 중심으로 하여 장학담당자와 교사 간에 상호협동적인 논의를 통하여, 수업연구과제의 해결·개선 또는 수업개선을 위한 방안을 설정한다. 그리고 설정된 방안을 실제 수업에 적용·평가해 보기 위하여 2차 수업관찰을 계획하거나, 혹은 교사 스스로 자기적용·자기평가의 노력을 하도록 유도·격려한다. 또한 설정된 방안의 일반화를 위한 노력과 수행된 장학활동에 대한 평가가 시도된다. 피드백 협의는 가능한 한 수업 실시·관찰의 기억이 생생한 수업관찰 직후에 갖도록 한다.
관찰자료를 검토하면서 피드백 협의회는 다시 계획협의회로 이어진다. 다시말해, 교사와 장학자가 더 관찰자료 수집방법을 협동적으로 결정하거나 교사 자신이 개선 프로그램을 계획하면서 계획협의회로 넘어간다.
요약하면 임상장학은 계획협의회, 수업관찰, 피드백 협의회의 3단계로 되는 장학의 모형이다. 임상장학의 가장 특징적인 면은 직접적인 교사와 장학자의 상호작용과 교사의 전문적 발전을 강조한다는 점이다.
1. 계획협의회
임상장학의 순환과정
3. 피드백 협의회
2. 수업관찰
<그림-7> 임상장학 주기의 3단계

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