학교 상담자의 자문 역할

소개글

학교 상담자의 자문 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자문이란?
1. 자문의 정의
2. 자문의 과정
3. 자문의 단계
4. 자문자의 특징
5. 자문할 때 고려해야 할 요인

Ⅲ. 자문의 유형과 접근방법
1. 자문의 세가지 유형
2. 자문에 대한 네가지 접근방법
3. 자문에의 촉진적, 체계적인 접근방법

Ⅳ. 자문 사례
1. 행정가와 함께하는 자문
2. 교사와 함께하는 자문
3. 학부모와 함께하는 자문

Ⅴ. 결론

본문내용

대화에서 빠른 래포를 형성하고, 긴장을 완화하도록 돕는데 알맞다.
(3) 시간을 벌어라. 만약 부모가 이미 자녀가 당신의 얘기를 들을 수 없는 지점에 오르게 되었다면, 일단 부모의 몇 가지 관심사(문제)를 들었다면 전화해서 스케줄을 다시 짜도록 시도해라. 30분의 break(단절, 휴식)이라도 그 상황을 확산시키는데 있어서 혼자 가버릴 수 있다. 당신이 자녀의 문제를 올바르게 인식하고, 더 많은 이야기를 하고 싶도록 부모에게 말하는데 확신을 가져라. 그리고 이제 관련된 모든 사람에게 맞서는 이러한 중요한 문제에 대해 제거할 수 있는 "undivided" 시간이 있을 때 그들에게 간단하게 상기시킬 수 있는지 알아봐라.
(4) 협동작업에 초점을 맞춰라. 부모는 교사, 학교, 운영진(adminstration)에 대해 많은 불쾌한 것에 대해 말할 것이다. 이러한 감정과 발언을 듣고, 그들이 들었던 것을 부모에게 확인하는 것이 중요하다. 그러나 이러한 상황유형에서 종종 잃게 되는 것이 무엇인지 학생들에게 초점을 맞춘다. 관련된 모든 사람들인 아이가 최선을 다하기를 바란다는 것을 부모에게 확신시키고, 그들에게 당신의 주요한 관심에 초점을 두는 것에 정보를 제공해라. 부모는 학교에서 결정된 것을 질문할 수 있는 권리와 의무가 있다. concerned(걱정스러운) 부모로서 그 혹은 그녀에게 감사함을 표현해라. 이것은 부모의 죄를 경감하도록 도울 수 있다.
(5) 교사와 직접적으로 얘기할 수 있도록 부모에게 용기를 주어라. 만약 이러한 것이 이미 일어났다면, 교환하는 순서를 부모에게 도와줘라. 부모가 자녀가 문제를 지니고 있다는 것을 알고 동의를 잘 하게 될 것이다. 그러나 부모는 교사와는 불만족스런 상호작용에 대해 반응하게 될지도 모른다. 당신의 촉진적 기술은 이러한 상황에 큰 도움이 될 것이다.
(6) 교사와 접촉해라. 부모가 당신에게 전화했던 것을 언급해라. 교사와 대화한 것을 논의할 때 재량껏 처리해라. 당신이 그 문제의 측면을 탐색하려고 시도하는 것을 설명해야 할 것이기 때문에 교사에게 몇 가지 정보를 드러내는데 도움이 될지 모른다. 그러나 당신은 또한 아이와 그 부모의 변호인이라는 것을 잊지 않는 것이 중요하다. 당신이 어떻게 몇 가지 도움을 줄 수 있는지 교사에게 물어보고, 해결책은 brainstorm하도록 도와라. 필요하다면, 계획을 세우고, 부모협의를 조정해야만 한다. 회의에서, 당신의 역할을 확실히 하는 것은 아이를 도울 수 있는 능력, 당신이 부모회의 과정을 촉진시키는데 도움을 줄 수 있는 능력이 있기 때문에 정보를 수집하는 것에 대해 이해받을 수 있다.
(7) 부모와 교사 모두에게 추수지도를 실시해라. 이러한 사례에서 부모회의를 조정하는 것은 학교 상담자의 조정활동의 중요성을 반영하는 것이다. 다음 단락에서는, 조정자로서 학교 상담자에 대해 소개되었다.
Ⅵ. 결 론
지금까지 자문에 대한 이론적인 배경과 체계적인 접근방법 대하여 알아보았고 마지막으로는
학교 상담자들 쉽게 경험할 수 있는 사례를 통해 행정가, 동료교사, 학부모와 어떻게 효과적으로 자문을 하는지에 대하여 살펴보았다. 결론적으로 자문의 이점과 한계점을 정리해 보면 다음과 같다.
먼저 자문의 이점을 살펴보면 첫째 자문은 학교에서 학생을 돕기 위해 더 많은 수단을 동원한다. 둘째 자문은 이후에 유사한 상황이 생길 때 피자문자가 적용할 수 있도록 경험을 배우게 할 수 있다. 이런 감각은 특히, 교사와 학부모에게 문제의 본질이 변하는 것과 문제 의 횟수를 줄이도록 해준다. 셋째 자문은 상담과는 다르게 자문자가 더 많은 학생들의 개인적인 발달과 well-being에 영향을 미치는 것을 가능하게 한다. 예를 들면, 한 학생과 한 시간 동안 하는 상담은 단지 한 학생에게만 영향을 미치지만, 학생이 30명인 학급의 교사와 함께 하는 자문은 30명에게 영향을 준다. 넷째 개입에 의한 자문은 학교에서 문제를 가진 학생에게 접근할 수 있는 최고의 사람이 교사들이기 때문에 특히 더 적당하다. 몇몇 교사들은 이미 문제를 가진 학생과 이미 관계가 형성되어 있다. 자문을 통해 그들은 더 계획적이고 체계적인 방법으로 이 학생들에게 도움을 제공할 수 있다.
자문의 한계점을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째 자문은 사람들이 위기를 맞았을 때, 종종 발생하므로 그들이 드러낸 사례의 일부로서의 자신의 행동을 검토할 준비가 안 되었을 수 있다. 둘째 자문은 직접적인 상담 개입보다 더 시간이 많이 걸리는 간접 서비스이다. 셋째 자문은 학교에서 너무 짧게 이루어지는 경향이 있다.
자문은 상담과는 다르고, 상담자 개입으로써 특별한 위치에 있다. 효과적인 자문이 이루어질 때 학생의 생활지도 서비스를 받는 것을 도울 수 있다. 교사는 특히, 학생과 학급 운영에 관해 학교 상담가들과 자문함으로써 이익을 얻는다. 자문자로서의 학교 상담가는 다른 학교 인사를 도울 수도 있다.
자문의 네 가지 기본적인 접근은 진단과 처방, 사례 논의, 워크숍 훈련 제공, 학교와 교실의 과정 조사에 초점을 두고 있다. 이런 접근들은 교사, 학교행정가, 학부모에게 제공되어 질 수 있다. 그 촉진적 모델과 문제 해결 기술은 자문 과정의 필수적인 부분이다.
학생들과 외부요인의 저항이 점점 증가하면서 초·중등학교에서 학교상담자의 자문가로써의 역할의 중요성이 점점 증가하고 있다. 그러므로 학교 상담자의 훈련과정에 있는 사람들이 자문의 중요성에 대해 인식함과 더불어 여러 가지 자문의 기술과 자질을 연마하여 유능한 자문가가 될 수 있도록 노력해야 하겠다.
【 참고문헌 】
1. Robert D. Myrick. (1993). Developmental Guidance and Counseling:
A Practical Approach Second Edition. Educational Media Corporation.
2. Wittmer. G. (2002). Managing Your school counseling Program. Educational
Media Corporation.
3. 연문희, 강진령. (2002). 학교상담: 21세기의 학생 생활지도. 서울: 양서원.

키워드

자문,   학교상담자,   consulting,   sonsultant