교육 불평등의 문제점

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자료제공에서의 차이를 들 수 있다. 즉, 학생에 대한 기대수준에 따라 학습내용의 난이도, 수업 투여시간, 사용하는 어휘수 등이 다르다고 한다.
넷째, 교사는 높은 기대를 하는 학생에게 더 적극적 칭찬과 격려를 해 주며, 질문에 대한 반응시간을 길게 해주거나, 질문을 재구성해 주며 떠 질문의 빈도를 높이고 보다 知的인 반응을 유도한다는 것이다.
시간이 경과함에 따라 교사의 기대·지각·평가의 차이는 학생에게 전달되어 학생들도 교사의 기대정도에 맞추어 행동함으로써 결과적으로 교사의 최초의 기대는 실현되어, 학습효과의 불균형 현상은 계속적으로 유지·강화된다.
이상의 모형에서와 같이 교육 불균등 문제는 학교 외적 요인이 학생의 배경적 특성이 교육 내적 요인인 학교의 체제적 특성에 깊이 연관되어 있으므로, 이에 관한 상호 관련적인 검토가 필요하다. 그러나 최근의 연구동향은 점차 학교의 내적인 특성과의 상관성에 강조점을 두고 있다, 그 이유는 교육격차에 관련된 변수의 수정과 변호의 가능성 때문이다. 이것은 계층의 차, 지역의 격차, 성별의 차와 같은 교육외적 조건보다는 교육격차에 관련되 교육 내적 조건은 그 변화가능성이 비교적 용이한 요인들이라는 점이다,
4. 국내 연구동향
첫째, 우리 사회의 문화배경과 계층에 따른 학업성취의 격차에 관한 논문을 들 수 있다. 한정신은 『한국청소년의 교육격차 연구』에서 교육의 기회균 등에 관한 역사적·철학적 기원과 발달과정을 고찰하고 개념모형을 정립하여 학교학습의 결과로 나타나는 인지격차와 정의적 격차의 정도를 사회문화적 변인을 중심으로 점검하였다.
한편 김유경은 『교육의 기회균등과 사회계층 이동에 관한 연구』에서 가정환경차오 학업성취의 불균등, 사회계층에 따른 교육기회의 불균등, 그리고 학교교육과 사회계층 이동에 관한 문헌 연구를 수행했다. 또 가정이 사회·경제적 지위와 사회화 유형에 따른 학생이 언어모형의 격차에 관한 연구는, 가정문화와 학습효과의 상관성을 경험적으로 제시하였다.
둘째로는 학교학습의 격차를 보다 포괄적으로 학교환경과 가정환경을 연관시켜 그 결정요인을 분석한 연구이다. 이종승은 『학교학습의 결정요인』에 관한 연구에서 학교학습의 미시적, 거시적 모형을 중심으로 학교학습의 격차요인을 교육 내적 요인과 학교문화 환경과의관련성에서 제시하였다.
셋째로는 학교 학습풍토와 학업성취에 관한 연구들이다. 이에 관한 연구들은 주로 학교의 사회·심리적 풍토요인을 중심으로 학생의 학업성취와의 관련성을 측정하였다. 학교의 사회·심리적 환경이 학력차 유발에 깊게 영향을 준다는 브루코버 등의 연구와 마찬가지의 상정으로 강상조, 이준옥, 이상주는 『한국의 학교문화:학교의 사회·심리적 특성에 관한 연구』에서 학력을 포함한 산출변인의 학교차 형성에 작용하는 사회·심리적 환경변인과 그 선행결정 요인을 규명하였다.
넷째로는 교육의 기회균등이나 교육효과의 격차연구에 접근하는 모형의 정립에 관한 연구를 들 수 있다. 교육의 기회균등을 측정하기 위한 모형으로 차경수의 『한국에 있어서 교육의 기회균 등을 측정하기 위한 모형』이 있다.

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