지리교육

목차

Ⅰ. 지리학과 지리 교육

Ⅱ. 지리 교육의 목적

Ⅲ. 지리학의 중요 기본 개념

Ⅳ. 지리 의식의 발달

Ⅴ. 아동의 공간의식 발달단계

Ⅵ. 지리영역의 지도방법
1. 중학년(3,4학년)의 지리교육

2. 고학년(5,6학년)의 지리교육

3. 지리영역 탐구학습

4. 야외현장학습

5. 지도학습
(1) 지도와 지구본 활용 능력

(2) 지구본을 활용하는 수업의 실제

(3) 지도를 활용하는 수업의 실제

본문내용

력
지도를 비교하고 추론하는 것도 역시 추리적인 능력이 기본이다. 왜냐하면 지도와 자료 중 이미 알고 있는 것을 통하여 어떤 주제를 향해 심화·확대시켜야 하기 때문이다. 이것은 지도를 읽는 과정에서 다른 지도에 의해 제시된 자료와 그 상관관계를 발견하는 것이다. 예를 들어 중·고학년에서 교사는 주요한 자원(철과 석탄)의 분포도와 공업지역의 위치 그리고 인구밀도를 나타내는 지도를 비교시키는데 이를 통해 고차원적 사고를 정착시킬 수 있다.
(2) 지구본을 활용하는 수업의 실제
1) 저학년의 지구본 활용
저학년에서 지구본이 갖는 주요 가치는 학생들이 지구가 둥글다는 원리에 친숙해지게 하며, 세계적인 시각의 발달을 시작시키는데 있다. 저학년 학생들은 반드시 정규 시간에만 지구본을 사용할 필요는 없다. 뉴스에서 나온 장소가 궁금하다거나, 자기 반에 전학 온 학생들이 어디서 전학을 왔는지, 외국을 다녀 온 이야기를 하면 그 외국이 어디에 있는 곳인지를 알고 싶을 때 곧장 지구본으로 그 상황들을 소개하면 아이들은 매우 즐거워하며 흥미를 느끼고 지구본을 접하게 된다.
또한 교사는 지구본을 반드시 사회과 수업을 할 때만 활용하여서는 안되고 다른 과목을 가르칠 때도 자주 사용할 수 있다. 가령 읽기 수업 도중 주인공의 출신지역을 확인한다거나, 이야기의 줄거리에서 지역적인 무대가 어디인지 확인하고 싶을 때 지구본을 활용할 수도 있다.
2) 고학년의 지구본 활용
학생들이 중·고학년으로 가면서 지구본을 활용하는 교육은 두 가지 형태로 주어지게 된다. 첫째, 지구본을 읽고 해석하는데 필요한 능력을 가르치기 위해서 정규시간표에 단위 활동으로 시간을 잡는 것이다. 둘째, 다른 수업 활동에서 지구본과 지도의 활용은 수시로 이루어져야 한다.
그러나 어떤 상황이 주어졌을 때 학생들에게 그 상황에 부수적인 간단한 활용만으로 지구본이나 지도의 사용이 능숙하게 될 것이라는 기대는 하지 않는 것이 좋다. 따라서 의도적인 상황에서 체계적으로 습득하기 위해 단위 활동의 한 부분으로서 지구 또는 지구본 읽기를 체계적으로 가르치고, 필요할 때는 직접적인 교수법으로써 강화시켜 나가는 방법이다.
또 지구본은 방향 개념을 확실히 하는 데에도 매우 유용하다. 지구본의 가장 확실한 장점 중의 하나는 지구본은 지구 표면상에 있는 지역의 크기와 모양을 정확하게 보여줄 수 있으나 지도는 불가능하다. 따라서 지구본은 지도의 잘못된 개념을 바로 잡을 수 있도록 사용되어야 한다.
(3) 지도를 활용하는 수업의 실제
1) 지도 기호의 뜻 가르치기
지도를 읽기 위한 가장 기본적인 활동은 기호가 어떤 실제적이고 사실적인 것을 나타낸 다는 것을 배우는 것이다. 그러나 그 기호 중에는 반드시 사실적인 것과 일치되어 있는 것이 아니라 임의로 선택된 것도 있다는 사실도 가르쳐야 한다. 예를 들어, 학교와 원을 연상하는 것보다는 학교와 깃발이 달린 사각형을 연상하는 것이 더 쉬우므로 깃발과 사각형은 원보다 덜 추상적이다.
어린이들에게 있어서는 완전히 추상적인 기호를 사용하기보다는 이런 종류의 그림 기호나 반 그림 기호를 사용하는 것이 더 효과적이다. 중·고학년에서는 추상적인 기호들에 대해 이해하게 되는데 이런 학습의 한 부분으로 어린이들이 지도 위에 나타난 그 지역을 구체적으로 상상할 수 있도록 도움을 주는 그림이나 다른 시각자료를 자주 사용하는 것이 중요하다.
또 교사는 지도 기호에 의해 나타난 것을 어린이들이 구체화할 수 있도록 기호와 사실관계의 연결고리를 한 눈에 볼 수 있는 괘도자료를 만들거나 여러 시각자료를 활용하는 것이 좋다.
2) 방위 가르치기
방향이나 방위를 가르치는 활동은 너무나 단순하고 쉽다고 생각하여 지도를 그리는 처음의 시도 단계에서 자칫 이루어지지 않을 수도 있다. 그러나 학생들이 지도 학습을 할 때 방위를 기록하고 읽을 수 있는 것은 매우 중요하다. 그리고 이 기능은 꽤 일찍(2학년쯤) 도입되어야 한다.
방위를 가르치는 방법을 예로 들어보면, 교사가 벽에 동서남북이 쓰인 글씨를 붙여 놓을 수 있고, 밖으로 직접 나가서 어느 방향으로 아동들이 서 있게 하여 스스로 방위를 결정하는 능력을 확대시킬 수 있다.
3) 축척 가르치기
지도라는 것은 지역의 크기와 동일하게 지도를 만들 수 없기 때문에 지도는 작아야 되고, 지도 위의 여러 표시는 똑같은 비율로 작아져야 한다는 것을 일깨워줌으로써 지도의 축척에 대한 필요를 이해하게 할 수 있다. 그리하여 어린이들에게 지도라는 것은 정밀하고 정확한 도구라는 인식이 심어지도록 해야 한다.
저학년에서 축척은 수학적 이해로 가르쳐서는 안되고 상대적으로 올바르게 이해되도록 해야 한다. 즉 저수지는 집보다 커야 하고, 도로는 골목보다 더 크고 길며, 차는 건물보다 작아야 한다. 4학년 이상이 되면 어린이들은 수학적인 지식의 배경을 바탕으로 그래픽 축척을 활용할 수 있다.
4) 지도의 해석 가르치기
어린이들이 지도상의 기호가 나타내는 뜻을 배우고, 지도에서의 방위를 확실히 이해하며, 지도상 축척의 의미를 알고 이를 활용할 수 있게 되면 그 나름대로 지도를 이해하고 있다고 보아야 한다. 지도 해석 능력이란 지도상 나타내는 추상적인 면과 그 실제의 모습을 연관짓는 능력이다. 그러므로 지역의 실제모습을 담은 멋진 사진은 더없이 좋은 지도 해석의 기초를 형성해 주는 자료가 된다.
5) 지도에 나타나는 색깔 가르치기
전통적으로 고도를 나타내기 위하여 지도에 색깔을 사용하여 왔지만, 사실 어린이들이 이를 통하여 고도를 이해하는 데 많은 어려움이 있다. 이 때 지도와 함께 활용되는 것이 입체적인 모형지도이다. 모형지도를 이용하면 고도의 변화가 점진적으로 일어나는 것을 이해할 수 있고 색깔을 고도를 나타내기 위한 방법으로 이용한다는 것을 알게 하는 데 도움을 준다. 또한 어린이들이 색깔이 국가나 시도의 경계를 나타내는데 이용될 수 있다는 것도 배워야 하며 이 때의 색깔은 그 지역의 실제 모습과는 아무런 관련이 없다는 것도 배워야 한다.
참고문헌 송춘영 외 다수 사회과교육 형설출판사 1998년
정병기편저 초등사회과 교육의 이론과 실제 교육출판사 1998년
박인현저 초등사회과교육 교육과학사 2001년

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