교육공학

목차

1. 인지주의 학습이론을 설명하고, 교수설계에 주는 시사점을 제시하라.
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2. 교수체제 개발모형을 나름대로 구안하여 제시하여라.
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3. 학습자 중심 교수 학습 방법에 대하여 설명하라.
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4. 교수매체 선정모형을 제시하고 설명하여라.
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5. 교사로서 학생과 실질적으로 커뮤니케이션 하는 방법을 각자 입장에서 설명하라.
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본문내용

료를 활용하는 것이다. 자료 활용 시 최대의 효과를 내기 위해서는 자료를 사전에 점검하고 준비하며 적합한 환경을 구축하고, 학습자들을 준비시킨 뒤 학습경험을 제공해야 한다.
자료의 점검은 대상 학습자와 교수 목표에 사용하고자 하는 자료가 적합한지를 판단한지를 판단하는 것으로서, 교사 스스로의 사전점검이 중요하며, 자료를 준비하기 위해서는 먼저 교사와 학생이 필요로 하는 모든 교재와 교구를 모아야 한다. 자료제시에 적합한 환경은 편한 의자와 적절한 환기장치, 온도조절장치, 조명이 설비된 곳이며, 자료제시 전 학습자들에게 내용의 개관, 주제와의 관련성, 동기부여, 암시, 특수용어 설명 등을 한다. 이 때 교사는 적극적이어야 하며 학습자들이 주의집중을 할 수 있도록 한다.
ⅴ)학습자의 참여 유도
1900년대 초 학습자들의 참여가 수업의 핵심과정이 되어야 한다고 역설한 듀이, 이후 스키너를 비롯한 행동주의 심리학자들이 주장한 바람직한 행동을 위한 끊임없는 강화제공의 필요성, 심리학의 인지이론에서 효과적 학습을 위한 학습자의 적극적인 정보처리활동의 중요성 강조 등은 모두 학습과정에 학습자들의 적극적인 참여가 학습효과를 향상시키는데 도움이 된다는 사실을 뒷받침하고 있다. 가네 역시 학습목표를 위한 조건 중 가장 기본적인 조건은 바람직한 기술습득을 위한 “연습”이라고 했다. 이처럼 학습과정에 학습자들이 적극적으로 참여하도록 하는 것은 학습목표 달성을 위해서 중요하다. 학습자들의 참여를 이끄는 방법으로는 새로운 어휘의 반복적 사용, 연습장에 수학문제를 풀어보게 하는 것 등 다양하다. 이때 토론이나 퀴즈, 적용연습 등은 학습의 진행 중에도 강화를 제공하고, 추후활동 역시 학습자 참여를 위한 좋은 기회를 제공한다. 또한 교사 지침서나 교재 지침서 등에도 학습자 반응을 이끌어내고 강화하기 위한 기술과 활동들을 제시하는 경우가 있으므로 이들을 참고 할 수 있다.
ⅵ)평가와 수정
학습자 성취도 평가, 매체와 방법에 대한 평가, 교수과정 평가 등 여러 목적을 갖는다. 학습자 성취도를 평가하는 학습목표의 특성에 달려 있다. 비교적 단순한 지적 기능을 요구하는 목표들을 필답검사나 구두시험으로 평가할 수 있으나, 행동과정을 요구하거나 창조적 활동을 요구하는 목표들은 실제행동을 관찰함으로써 보다 정확한 평가를 할 수 있다. 태도학습을 평가하기 위해서는 장기간의 관찰과 각기 다른 상황에서의 관찰이 요구되기도 한다. 또한 매체와 교수방법에 대한 평가를 이루어야 한다. 이를 위해서는 교수자료의 효과성, 발전가능성, 비용의 경제성, 제시시간의 적절성 등을 평가한다. 평가방법으로 학습토론, 개별면담, 학생행동의 관찰이 활용되며 이때 교사는 자신이 만든 평가표나 `평가형 모듈`을 활용할 수 있다.
평가는 계속적인 과정이므로 교수 전, 교수 중, 교수 후에 모두 일어 날 수 있다. 학습과정에 대한 평가인 교수도중의 평가는 교수 - 학습의 문제와 어려움을 발견해서 교정하고자 하는 진단의 성격이 강하다. 모아진 평가자료를 점검해보아서 그 결과가 만족스럽지 않다면 계획의 잘못된 부분으로 되돌아가 수정이 이루어져야 한다. 교사 스스로 교수의 질을 향상시키려고 노력하는 것이 무엇보다도 가장 중요하다.
5. 교사로서 학생과 실질적으로 커뮤니케이션 하는 방법을 각자 입장에서 설명하라.
정보통신과 멀티미디어 기술의 비약적인 발전은 많은 변화를 가져왔다. 이러한 때에 우리의 교육현실이 과학의 발전을 따르지 못한다면 이는 생활과 유리된 교육이 될 수밖에 없다고 생각된다. 나는 현재 교사가 학생과의 의사소통을 보다 효과적으로 이루어질 수 있도록 하기 위해서 활용할 수 있는 최고의 도구는 컴퓨터라 생각한다. 물론 현재 전통적인 문자중심 교육이 시청각위주의 교육으로 바뀌고 교육정보의 전달, 변형, 교환 등이 멀티미디어에 의해 신속히 이뤄지고 있다. 대학들은 인터넷과 지식멀티미디어를 활용, 사이버 공간을 통해 지역과 대상, 내용과 시간을 초월한 교육을 운영하고 있다. 그러나 아직까지 초중고 교사와 학생 간의 상호작용은 어렵고 멀티미디어 활용이 미흡한 실정이다.
컴퓨터의 보급이 확산되면서 학교에서 홈페이지를 제작과 인터넷 이메일을 이용하여 교사와 학생간의 의사소통의 장으로 활용하는 곳이 많아지고 있다. 인터넷은 의사소통을 위한 훌륭한 도구이기 때문에 문제학생 관리와 진로 상담, 고민 상담 등에 적절히 사용될 수 있다. 오프라인 학교는 교사가 일방적으로 학생에게 정보를 제공할 수 있어도 인터넷 학교는 교사와 학생이 함께 만들어 가야 하는 공간이다. 현재 대 다수의 초등학교에서는 학교 홈페이지를 제작하여 학습을 위한 공간과 학교에서 일어나는 일에 대한 정보 교환의 장으로 활용되고 있다. 또한 교사가 자신의 홈페이지를 제작하여 학급의 아이들과 대화의 장으로 활용하는 경우가 많다. 학교 교실 내에서뿐만 아니라, 학교 밖의 공간에서 컴퓨터를 활용한 의사소통 증진의 장으로 활용하고 있다.
이런 때에 교사들은 기술을 통합적으로 이용 할 수 있는 기술적 능력을 습득해야 할 것이다. 정보화 사회에서는 무엇보다도 정보화 마인드를 정착시키는 것이 중요하다. 무엇이 의미있는 정보이고, 주의의 자료를 어떻게 정보화하고 보급하여 공유하는지, 정보의 처리와 이를 의미있는 정보를 생성해 내는 것을 문화적으로 체질화하여야 한다.
과거에 교사는 일차적으로 정보의 제공자로 여겨졌으나, 21C에 학생들은 인터넷이나 다른 정보원을 통하여 교사만큼 또는 그 이상의 정보를 접할 수 있다. 이는 교사들이 학생들의 학습을 통합하고, 학생들이 정보를 지식으로, 지식을 지혜로 전환하도록 도울 수 있는 보다 높은 전문성을 지녀야 함을 뜻한다.
21C는 정보의 제공뿐만 아니라 지식의 생산을 요구하며, 따라서 학교는 ‘탐구의 문화’를 창출하여야 한다. 또한 교사는 사회에서 가장 명석한 사람이어야 하며, 가르치는 내용에 대해 충분히 준비되어 있고, 그들 자신에 대한 신뢰와 함께 학생과 사회에 대한 기여에 신념이 있어야 한다.
그러므로 아무리 훌륭한 교사라고 하더라도 끊임없이 자기발전을 위해 노력하여야 할 것이다. 교사들은 학문적 수월성의 문화를 정착시키는 촉매자가 되어야 한다.

키워드

인지주의,   교수설계,   교수체제,   개발모형,   학습자,   교수매체,   커뮤니케이션,   인지전략