교육과정

목차

1. 브루너와 타일러의 교육과정을 비교 설명하시오.

2. 자신이 담당할 교과의 특성에 맞는 효과적인 평가방안을 제시하고 설명하시오.

3. 교사에게 교육과정이 왜 중요한지에 대해 논하시오.

본문내용

처리가 미흡하다.
자료 처리가 미흡하다.
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실험을 통하여 충돌하는 두 물체 사이의 규칙성을 찾을 수 있다.
탄성 충돌과 비탄성 충돌의 예를 제시하고 충돌 전·후의 운동 에너지 합과 반발 계수를 구할 수 있다.
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충돌의 종류에 따른 충돌 전후의 에너지 변화를 알 수 있다.
일상생활에서 일어나는 비탄성 충돌의 경우에 역학적 에너지는 보존되지 않지만, 열, 소리 등의 에너지로 변환되므로 전체 에너지가 보존됨을 이해할 수 있다.
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2. 평가 목록 문항(보고서용)
1. 충돌 실험에서 공을 떨어뜨린 높이와 튀어 오르는 높이 사이에 어떤 규칙성이 있는가?
2. 동일한 높이에서 야구장에서 운동장에 떨어진 야구공보다 관중석의 시멘트 바닥에 떨어진 야구공이 더 높이 튀어 오르는 이유는 무엇인가?
3. 공을 처음 떨어뜨리는 높이에 따라 공을 떨어뜨린 높이와 튀어 오르는 높이의 비는 얼마인가?
4. 바닥과의 충돌 횟수에 따라 공을 떨어뜨린 높이와 다시 튀어 오르는 높이의 비는 얼마인가?
5. 처음 높이보다 튀어 오르는 높이가 작아질 때 처음 공의 중력에 의한 위치 에너지는 어떻게 되었는가?
6. 농구공이 바닥과 충돌하는 순간 운동에너지는 어떤 변화가 있는가?
7. 충돌할 때 발생하는 소리에너지와 열에너지는 어떤 에너지가 전환된 것인가?
8. 농구공이 바닥과 충돌할 때 운동에너지는 보존되는가?
9. 충돌 중에 없어졌던 운동 에너지는 어디에 저장되었다가 충돌 후에 다시 운동 에너지로 전환되는 것일까?
10. 용수철이 압축되었다가 늘어날 때 탄성 위치 에너지가 보존되지 않는다면 위의 충돌은 어떻게 되겠는가?
※ 평가기준
평 가 관 점
배점
①충돌 후 운동의 변화
'물리 Ⅰ'에서 배운 직선상의 충돌 현상을 설명할 수 있다.
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운동량보존 법칙을 설명할 수 있다.
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운동량 보존 법칙의 식을 말할 수 있다.
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여러 에너지들 간의 전환에 대하여 설명할 수 있다.
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②충돌의 종류와 총운동에너지 보존
실험을 통하여 충돌하는 두 물체 사이의 규칙성을 찾을 수 있다.
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두 물체의 충돌 후의 상대 속도와 충돌 전의 상대 속도의 비는 물체에 따라 일정하다는 사실을 인식하도록 할 수 있다.
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실험을 통하여 충돌하는 두 물체 사이의 규칙성을 찾을 수 있다.
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탄성 충돌과 비탄성 충돌의 예를 제시하고 충돌 전·후의 운동 에너지 합과 반발 계수를 구할 수 있다.
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3. 교사에게 교육과정이 왜 중요한지에 대해 논하시오.
교육에 관한 다양한 이론과 입장들은 교육의 실제에 커다란 영향을 미친다. 어떠한 교육과정으로 학생들을 가르치느냐에 교수 방법과 방향에 대립적인 양상이 나타날 수 있으며, 교육의 실제에 혼란을 야기 시킬 수도 있다. 나는 이 과제에서 교육과정의 본질과 바람직한 교사의 역할에 대해 나의 생각을 논해 보기로 하겠다.
일단 교육과정(curriculum)이란 교육목적과 목표의 달성과 교육의 효과를 극대화하기 위해 내용을 선정하고 그 내용을 어떻게 조직하여 어떠한 교수, 학습 방법으로 가르칠 것인가를 종합적으로 짠 교육의 전체 계획을 말한다. 즉, 교육과정은 대단히 의도적이며 계획적인 것으로 전체적인 교육을 특정지우는 규범이자 전략이라 볼 수 있다.
교사의 교육과정은 아이들을 지식의 세계로 인도하기 위한 교사 수준의 지침이며 이는 반드시 개별 학습자들의 실생활 경험으로 연결 되어져야 한다. 그러기 위해 주어진 교사의 역할은 보다 효과적으로 학습자를 안내하여 학습자의 경험에 적합한 방향을 제시하기 위해 또는 학습자의 경험에 대한 분별력을 지니기 위해 그들을 관찰하는 것이다. 이런 의미에서 전통적으로 제시하고 있는 교수자로서의 역할인 지도는 바른 의미를 회복할 수 있을 것이다. 즉 지도란 가르치는 것이 아니라 학습자를 올바른 방향으로 안내하기 위해 도움을 주며 때로는 해로운 교육적 상황을 통제하는 것이다. 따라서 이를 위해 필요한 교사의 기본적인 자질이란 교육과정에 대한 해박한 지식과 학습자의 발달에 대한 바른 이해 그리고 개별 학습자들을 무한한 잠재적 가능성을 지닌 존재로서 존중하는 것이라고 할 수 있다. 또한 이를 위해 교사가 수행해야하는 역할이란 바로 학습자를 수용하고 인정하는 가운데 친밀한 분위기를 형성하고 효과적인 학습을 위해 그들을 관찰하며 이를 바탕으로 개별 학습자의 경험의 현 상태와 앞으로 나아갈 흥미의 방향을 찾아내어 자극을 줄 수 있는 환경을 제공하며 그들의 경험과 상호작용 하는 가운데 보다 진보된 단계의 경험의 세계로 이끄는 것이라 할 수 있겠다.
교육과정에 대한 해박하고 식별력 있는 지식은 교사에게 자신의 역할에 대한 전문적인 안목을 길러준다. 그러나 중요한 것은 교육과정은 누군가의 반성적 사고에 의해 체계화된 실천적 이론이라는 점이다.
그러나 이런 이론도 만약 교사가 자신의 교수 행위에 대한 반성적 사고와 실천이 없이 기계적으로 적용한다면 그 교실에 나타나는 교육과정은 화석화된 교육과정일 뿐이다. 교육과정은 완성된 형태가 아니다. 교육과정은 일방적으로 학생들에게 가르쳐지는 것이 아니라 교사와 학습자가 상호작용하며 그 속에서 재구성되어진다. 그것은 언제나 계속적으로 학생들의 다양한 경험 속에서 새롭게 변화 되어져야한다.
그러기 위해 교사 교육에 있어 기본적으로 중요한 것은 물론 교육과정이다. 그러나 이런 교육과정을 재구성하여 융통성 있게 적용하고 변화 시킬 줄 아는 지적 안목과 실천력을 가진 교사가 되도록 돕기 위해서 가장 중요한 것은 교육 철학을 통한 교사의 반성적 사고 능력의 함양이다. 이런 점에서 반성적 사고는 학습자들을 교육함에 있어서도 중요한 교육 목적일 뿐만이 아니라 특히 교사 교육에 있어 그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있겠다. 교수-학습행위의 귀결점은 교사가 아닌 학습자의 능력과 행동을 기대하는 수준까지 신장시켜 주려는데 있다. 그러므로 학습자가 많은 지식을 소화할 수 있도록 하려면, 교사는 지식의 단순한 전달자로서가 아니라 학습자의 능력개발에 주안점을 두어야 할 것이다. 교사는 더 나은 교육 과정으로 학생들을 가르치기 위해 끊임없이 사고해야 하며, 식별력 있는 사랑의 눈으로 학생들을 계속적으로 지켜보고 기꺼이 도움을 제공하려는 사람이라야 하겠다.

키워드

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