교육 과정 개발 및 개선

목차

< 서 론 >

1) 문제의 진단
(가) 면접 및 질문
(나) 단체 협의
(다) 조사
(라) 교육 과정 평가
(마) 문제점 및 대안

2) 문제의 분석

3) 교육 과정 개발 계획

4) 교육 과정의 개발 요건
(가) 인적변화
(나) 조직상의 변화

5) 참여자의 역할
(가) 교사
(나) 교육과정 전문가
(다) 교육부와 교육청의 장학 담당자 (교육 행정가)
(라) 학습자 (학생)
(마) 교장
(바) 교과 전문가
(사) 학자
(아) 학부모를 포함한 일반 시민

6)우리나라 교육과정 개발의 특징과 문제점

7)교육과정 개발의 개선 방법
(가) 교육과정 중앙 집중성 탈피
(나) 교육과정 구조의 획일성 극복
(다) 교육과정 내용의 적합성 확보
(라) 교육과정에 대한 교사들의 관심 유도

< 결 론 >

<참고문헌>

본문내용

들의 실생활과 관련된 내용으로 교육을 할 수 있기 때문에 학생들의 보다 적극적인 학습 참여를 유도할 수 있다. 또한, 교육과정을 개발하는 과정에서 교사들은 교육과정 자료와 접하는 과정을 거치게 되고, 그러한 과정에서 보다 좋은 수업을 할 수 있는 아이디어가 나올 수 있다.
(가) 교육과정 중앙 집중성 탈피
교육과정의 구체적·세부적 사항 일체를 중앙에서 획일적으로 결정하여 제시하는 중앙집권적 교육과정에 의하여 교육하면, 서울 한 중앙에 위치한 초등학교부터 제주도 최남단에 위치한 초등학교에 이르기까지 모두 같은 교육 목표 아래, 같은 내용으로, 같은 방법에 의해 가르쳐야하고, 그리고 같은 방법으로 평가되어야 한다. 즉, 모든 교사들이 교육부에서 제시한 교육과정의 교육 목표 아래, 교육부에서 제공한 교과서를 가지고, 교육부에서 만든 교사용지도서를 중심으로, 교육부에서 주관하는 입시를 대비하여 아동들을 가르칠 수밖에 없다. 이러한 중앙집권적 교육과정 아래서는 시·도 및 각 학교는 교육과정에 관한 선택, 결정의 재량이 거의 없다. 하지만, 학부모들은 자기 자녀에게 바라는 것이 있으며, 학교가 그 바램을 채워주기를 요구하지만 획일적인 교육에서는 그럼 바램을 충족시킬 수 없다. 따라서, 개인의 개성이 무시되는 교육이 이루어지고 만다. 우리 나라 교육이 비개성화 교육이라는 비판을 종종 받는데, 그 가장 근본적인 이유는 학생 개개인의 특성이 반영되지 못한 중앙집권적 교육과정에서 유래한다고 할 수 있다. 따라서, 교육과정의 중앙집중성을 탈피하지 못하면 아동들의 개성 신장은 어려울 수밖에 없다.
(나) 교육과정 구조의 획일성 극복
학교에는 아주 다양한 경험과 지식의 배경을 가진 학생들이 모여든다. 이들의 적성이나 능력 및 진로 등이 각각 다르다. 교육과정이 중앙에서 주어진다면 학생들의 적성, 능력, 진로 등에 적합한 이수과정 및 교과목 선택이 어렵고 전국 어느 학교에서나 동일한 과정, 동일한 교과목을 운영한다. 지역의 특성, 학교의 실정, 학생의 요구 등을 교육과정에서 반영하기 어렵고, 각 지역별로 교원, 학부모, 관계 전문가가 교육내용의 선정과 편성에 참여하기 어렵다. 그러나, 국가에서 주어진 교육과정을 학교에서 재구성하게 된다면 이러한 문제가 해결될 수 있다.
(다) 교육과정 내용의 적합성 확보
교육과정이 중앙에서 한번 주어지면, 그 변화의 영향이 크고 영향을 받는 지역의 범위가 넓기 때문에 바꾸기란 쉽지 않다. 따라서 시대적, 사회적 변동, 학문의 발전, 학생의 변화에 따른 교육 내용의 개선이 적절히 이루어지지 못하여 실제 생활 및 문화와 유리된 내용이 많게 된다. 또한 학생의 전인적 발달에 필요한 내용이 균형 있게 정선되지 못하고 학습량과 수준이 적정하지 못하여 학생의 과중한 부담이 될 수 있다. 그러나, 학교 수준에서 재구성이 이루어진다면, 변화로 인한 영향이 그 학교 내에서만 미치기 때문에 쉽게 대처할 수 있다. 교육과정에 학교 학생들의 문제를 반영할 수 있어서 학생들의 학습에 대한 의욕을 증강시킬 수 있고, 학생들에게 필요한 내용을, 그들의 수준에 맞게 재구성함으로써 교육과정 내용의 적합성을 확보할 수 있다.
(라) 교육과정에 대한 교사들의 관심 유도
지금까지는 국가에서 교육과정을 편성하고 운영 지침을 제시했기 때문에 현장 교사들은 지침에 따라 시키는 대로하기만 하면 되었다. 특히, 우리 나라는 정부에서 교사용 지도서까지 만들어 주기 때문에 현장 교사들의 교육과정에 대한 관심이 낮고 연구가 부족하였다. 교과서 및 참고서의 암기식 교육이 일반화되어 있었다. 그러나, 교육과정이 학교 수준에서 재구성되어야 한다면, 교사들은 교육의 목표, 내용, 방법, 평가를 다시 한 번 생각해야 하고, 이런 과정에서 교육 자료와의 교류가 일어날 수 있어 창의적인 교육과정을 구성할 수 있다. 교육과정에 대한 교사들의 관심이 증대될수록 학생들에 대한 관심 또한 자연히 높아짐으로 인하여 좋은 수업을 설계할 수 있게 된다.
< 결 론 >
지금까지 우리는 교육 과정 개발이란 교육 목적과 교육 내용의 체계 그리고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육 방법, 교육 평가, 교육 운영 등에 대한 종합적인 계획이 담긴 문서를 만드는 활동임을 밝혔다. 즉, 교육 과정 개발을 한다는 것은 가르칠 교과 내용을 개발하는 것뿐만 아니라 교육 현장에서 여러 가지 다른 요인들과 관련된 것들을 개발한다는 것으로 볼 수 있다. 따라서 교육 과정 개발에는 교과 내용 외에도 교사, 지역사회, 학생, 학부모, 사회 변화 등을 포함한다는 것을 알았다. 또 이러한 교육 과정 개발이 효과적으로 이루어지기 위해 관련된 전반적인 부분들을 살펴보면서 교육 과정 개발에 대한 이해를 하고자 했다. 좋은 교육 과정 개발이란, 일차적으로 교사를 비롯한 교육 과정 개발 참여자들이 스스로 재교육이 될 수 있는 것이다. 나아가 그 결과물을 실행하는 입장에 있는 교사들에게 현재보다 나은 교육 과정을 제공하고, 이를 통해 학습 기회를 얻어 성장 발전하는 학생들에게 현재보다 나은 교육적 경험을 가져다줄 수 있는 교육 과정이다. 왜냐하면 좋은 교육 과정 개발체제는 자체의 자기 교정력을 갖는 교육 과정이어서 스스로 진화, 성장, 발전하는 교육 과정을 낳는 체제라고 할 수 있기 때문이다. 우리는 이러한 교육 과정의 개발에 대한 올바른 이해를 바탕으로 바람직한 교육 과정 개발에 대한 꾸준한 노력과 끊임없는 연구를 해야 할 것이다.
<참고문헌>
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교육과정과 교육평가-김재춘, 부재율, 소경희, 채선희 공저 (교육과학사 2003)
교육과정이론-이홍우, 유한구, 장성모 (교육과학사 2003)
교육과정과 교육평가- 이칭찬, 황선경 (동문사 2003)
교육과정 및 교수방법- 양미경 (교육과학사 2003)
교육과정 및 교육평가- 김종화, 김봉진 (형설출판사 2001)
교육과정, 교육평가 탐구- 신동로 (교육과학사 2004)
교육과정(이론과 실제)- 진영은 (학지사 2003)
교육학의 이해- 조경원, 이기숙 (이화여자대학교 출판부 2003)
교육 과정 및 교육 평가 특론 - 정찬기오 (교육과학사 2002)

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