교육과정의 운영

소개글

교육과정의 운영에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육과정의 변화와 운영

2.교육과정 운영의 분권화

3. 교육과정 운영의 구조 요인

4. 교육과정 운영의 기본 원리

본문내용

수 있는 정보를 제공하는 것이 중요
EX1) 교육과정이 학생들이게 끼치는 영향을 궁금해하는 교사
학생들에게 미치는 유익성의 정보 제공
EX2) 자신과 동료들에게 미치는 영향, 운영과 관리에 관심 있어하는 교사
개인적이고 운영적인 정보 제공
나. 운영 수준
- 교사들의 다양한 운영 수준을 고려하여 다양한 연수 프로그램의 계획되어야 함.
* 운영 수준
실행 수준
0. 비실행 : 새 교육과정을 운영하지 않음.
1. 관심 : 새 교육과정에 대해 알게 되었거나 알아가는 과정에 있음
새 교육과정의 필요성과 가치를 알게 되거나 알아가는 과정임
2. 준비 : 새 교육과정을 운영하기 위한 준비를 하는 단계.
3. 기계적 실행 : 새 교육과정을 단기적으로 운영함. 대개 연계성의 부족한 피상적인 운영을 함
4a. 일상화 : 새 교육과정을 처방된 대로 운영함.
4b. 정교화 : 학습자에 미치는 장·단기의 영향력을 고려하여 학습자에 맞게 새 교육과정을 수정하여 사용함.
5. 통합화 : 학습자의 학습을 극대화하기 위하여 새 교육과정을 운영에서 동료 교사들과 협동함.
6. 갱신 : 새 교육과정을 재평가하여 미비점을 보완하고 수정할 뿐만 아니라 근본적인 개정 방향을 제시함.
- 교사가 개정 교육과정을 운영하는 수준은 시간에 따라 달라진다.
교사들이 개정 교육과정에 익숙해질 시간을 충분하게 주도록 해야함
다. 교사의 저항
- 이유 : ① 새 교육과정에 대한 교사들의 불신
교육과정 개정이 정치적 목적이나 압력 집단의 로비, 혹은 외국 교육과 정의 무분별한 수입으로 이루어졌다고 생각하는 경우가 있음.
② 새 교육과정과 현행 입시제도의 괴리문제
새 교육과정보다 입시에 따른 교육을 하는 경향
③ 교사들의 보수적 성향
④ 교사들의 많은 업무와 교사들의 직위와 보수체계와의 무관계성
⑤ 초등학교의 학급담임제와 중등학교의 교과별 수업 시간표
교사들간의 협동을 어렵게 만듬
라. 교사를 변화시키는 방법들
* Guba(1968)
① 훈련
- 현직연수, 워크숍, 일 대 일 상담 등으로 새 교과과정 운영에 필요한 지식과 개편의 뒷 배경을 설명해줌.
② 모방
- 교육과정 개정작업에 재능 있고 존경받는 교사가 개정 교육과정을 성공적으로 운영하는 것을 본다면, 교사들도 개정 교육과정을 기꺼이 운영해 보려고 할 것이다.
③ 논리적 방법
- 교육과정을 새로 개정하게 된 합리적 근거를 제시한다면 신뢰할 가능성이 커진다.
④ 관료적 방법
- 교육청이 교장의 도움을 받아 교사가 새 교육과정을 운영하도록 영향력을 행사함.
- 교장이 개정 교육과정을 신뢰할 때 성공 가능성이 높아짐
- 단점) 교사가 소외될 위험 있음
⑤ 연구회 혹은 학회
많은 교사들이 소속되어있는 교육 전문 조직이 새 교육과정을 지지하도록 함
마. 새 교육과정과 교사 연수
1단계 : 새 교육과정의 특성을 조사하고 목록을 만든다.
2단계 : 새 교육과정의 특성이 수업에 어떻게 반영되는가를 조사한다.
이러한 새 교육과정이 특성은 크게 다섯 가지 범주로 분류된다.
학생활동 : 통합 교육과정의 운영 시 교사와 학생 활동의 비율이 어느 정도인지를 선택
- 수업의 대부분이 학생 활동으로 구성
- 교사와 학생이ㅡ 활동이 비슷한 비율로 구성
- 교사가 학생의 활동을 주도
- 기타
집단 활동 : 수업에서 각각에 할당하는 시간의 대략적 비율
- 전체 집단으로 교사-학생 상호작용
- 여러 개의 소집단으로 교사- 학생 상호작용
- 여러 개의 소집단에서 학생-학생 상호작용
- 기타
학습 자료
통합단원을 운영하면서 제시된 자료들을 어느 정도 사용하는 지를 표시함
- 제시된 자료를 모두 사용한다.
- 제시된 자료를 거의 사용하되, 상황에 맞게 첨삭하여 사용한다.
- 제시된 자료를 조금만 사용하고 나름대로 적당하다고 생각되는 것으로 대치한다.
- 기타
목표 : 통합 교육과정을 통하여 목표가 어느 정도 달성되는지를 표시.
- 예상했던 목표뿐만 아니라 의도하지 않았던 목표까지 달성된다.
- 예상했던 목표만 달성된다.
- 예상했던 목표가 조금 달성된다.
- 목표와 수업활동은 관계가 없다.
- 기타
평가 : 통합 프로그램의 평가가 어떻게 이루어지는지 고르기
- 지필 검사를 한다.
- 수업중 학생의 활동을 관찰한다.
- 평가를 하지 않는다.
- 기타
3 단계 : 결과 분석과 연수 계획
교육과정 전문가는 조사결과를 통해 교사들이 새 교육과정의 특성을 수업에 반영하지 못한 원인을 찾고 이를 토대로 연수계획을 수립한다.
4. 교육과정 운영의 기본 원리
1) 타당성의 원리
학교의 교육과정 편성과 운영 작업은 궁극적으로 학교의 교육목표를 달성하기 위해서 하는 일이다. 따라서 운영 시 가장 먼저 학교가 설정한 교육목표의 타당성과 타당하다면 학교에서 편성하고 운영하는 교육과정이 이를 달성하는 효과적인 수단인가 하는 점을 주의 깊게 살필 필요가 있다.
2) 적법성의 원리
학교는 교육과정과 관련하여 지니니 법적인 책무와 권한을 분명히 하고, 이러한 범위 내에서 의사 결정 권한을 행사할 수 있다.
3) 전체성의 원리
학교에서 교육과정을 편성하고 운영할 때는 교육과정의 핵심 요소들(교육목표, 교육내용, 교과체제, 교유방법, 교육평가, 특별 활동 등)을 확인하고, 이들 요소들간의 연관성을 높이는 방향으로 진행되어야 한다.
또한 교사, 학생, 학부모, 학교 조직, 학교의 물리적 환경 등 제반 요소들을 종합적으로 고려할 필요가 있다.
4) 민주성의 원리
학교 교육과정의 편성은
- 학교 교육에 관여하는 모든 집단의 광범위한 참여 보장되어야함
- 그들의 의사가 공정히 처리되어야함
- 운영에 있어 교장과 교사가 상호 존중하여 역할 분담을 해야함
5) 전문성의 원리
교육과정을 합리적을 편성하고 효과적으로 운영하기 위해서는 이를 전담하는 연구 조직과 실행 조직이 구성되어야함. 또한 이 작업에 참여하는 모든 교직원이 이에 관련된 전문적인 지식과 기술을 가져야함.
6) 현실성의 원리
- 각종 조사와 조사 결과의 해석을 통해 아동에 대한 이해와 현시점의 지역사회의 요구를 잘 파악하고 있어야함.
- 학교라는 무대의 성격을 잘 이해하기 위해 교사 조직의 특성 학교의 물리적 환경, 외부 기관의 지원과 통제 등의 수준을 잘 알고 있어야함.

키워드

교육과정,   운영,   분권화,   기본 원리,   구조 요인