수준별학습(수업, 수준별교육과정) 개념과 종류, 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 이론적 기초와 운영실제, 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 국내외 사례, 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 문제점과 개선방안

소개글

수준별학습(수업, 수준별교육과정) 개념과 종류, 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 이론적 기초와 운영실제, 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 국내외 사례, 수준별학습(수업, 수준별교육과정) 문제점과 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 개념

Ⅲ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 종류

Ⅳ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 이론적 기초
1. 심리학적 기초
2. 철학적 기초

Ⅴ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 운영실제
1. 단계형 수준별 교육과정
1) 단계의 의미와 구분
2) 편성과 운영
2. 심화⋅보충형 수준별 교육과정
1) 심화와 보충의 의미
2) 편성과 운영

Ⅵ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 외국 사례
1. 미국
1) 주(州)
2) 교육구
3) 단위학교
4) 각 학과 담당교사
2. 일본

Ⅶ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 한국 사례
1. 사례1
1) 주제
2) 내용
3) 시사점
2. 사례2
1) 주제
2) 내용
3) 시사점
3. 사례3
1) 주제
2) 내용
3) 시사점
4. 사례4
1) 주제
2) 내용
3) 시사점

Ⅷ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 문제점과 개선방안
1. 수준별 학급편성
1) 문제점
2) 개선방안
2. 학습지도
1) 문제점
2) 개선방안
3. 평가
1) 문제점
2) 개선방안

Ⅸ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

화 방안
2) 내용
되돌아보기 학습의 효율적인 방법 모색
3) 시사점
되돌아보기 학습을 진행하는 구체적인 방법 제시
2. 사례2
부산양천초등학교
1) 주제
초등학교 수준별 교육 과정 편성 운영 모형 개발
2) 내용
수준별 교육 과정 편성 운영
3) 시사점
학습 결손 예방하기 위한 특별 보충 과정 운영
단위 시간에 학습 다지기를 두어 보충 학습 지도
3. 사례3
경남마산성호초등학교
1) 주제
자기 주도적 학습력 신장을 위한 학생 중심 교육 과정 편성 운영
2) 내용
수준별 교육 과정 운영
학생 중심 교육 과정 편성 운영
3) 시사점
자기 주도적 학습력 신장
다양한 교수학습 활동
기초 학력 신장
4. 사례4
진량초등학교
1) 주제
심화보충형 수준별 교육 과정 운영 방안
2) 내용
심화보충형 수준별 교육 과정의 운영 자료 개발
3) 시사점
수준별 학습 방법 모색
교과별 학습지 개발
Ⅷ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 문제점과 개선방안
1. 수준별 학급편성
1) 문제점
수준별 학급을 편성할 때 단순히 중간기말고사 성적만 가지고 학급규모에 맞추게 맞추게 되면 특히 상위집단과 하위집단에서는 학습능력의 편차가 심하게 된다. 하위집단의 학생들에게 정서적으로 부정적인 영향이 미칠 수 있다. 분기별 수준별 학급의 재편성은 학습분위기를 산만하게 하고 교사의 업무를 가중 시킬 수 있다.
2) 개선방안
수준별 학급편성을 위한 「절대 평가 기준」이 시도 교과협의회를 통하여 제시되는 것이 바람직하다. 하위집단 학생들의 성취욕구를 강화시키기 위하여 보다 치밀한 교수-학습 지도 계획을 수립하고 열의 있는 지도가 이루어져야 하며 학급편성시 본인의 희망을 배려해 주어야 한다. 수준별 학급 재편성을 학기별로 조정하면 학생이 1회의 시험결과에 따라 자주 이동하는 것을 방지하여 수업분위기를 안정시키고 반편성 및 출석부 관리 등 교사의 업무를 줄일 수 있을 것이다.
2. 학습지도
1) 문제점
수준별 학급에 따라 가르칠 내용과 목표를 분명히 하고 다양한 학습자료 및 수업 매체를 활용한 효율적인 교수-학습이 이루어 질 때 수준별 이동수업의 의의가 있을 것이다. 그러나 수준별 학급은 편성되어 있으나 효과를 극대화 할 수 있는 제반 준비가 미흡하다.
2) 개선방안
교과협의회(학교별, 시·도별)를 통하여 수준별 교수-학습 내용과 목표를 체계화하고, 이에 따른 효율적인 학습지도 방법 및 교재개발에 대한 노력이 이루어져야 하겠다. 방과후 교육활동 계획을 적절히 수립하여 학생들이 자유롭게 선택할 수 있는 수준별 보충 program이 운영되어야 하겠다.
3. 평가
1) 문제점
수준별 이동수업에서 학생들은 수준별로 내용을 배우는데 평가는 동일하게 해야 한다는 문제점이 있다. 즉, 모든 학생들이 공통으로 배우는 기본과정을 중심으로 평가할 경우 심화반 학생들은 배우는 내용과 차이가 있고 기본과정과 심화과정에서 일정한 비율로 출제할 경우 기초반 학생들은 배우지 않은 내용을 평가받아야 하는 문제점이 생길 수 있다. 이런 경우 학생들의 불만족과 학부모의 민원이 생길 가능성이 많다.
2) 개선방안
각 수준별로 학습하는 학생들에게 의미있는 학습이 가능하도록 하기 위해서는 수준별 출제 및 배점비율을 적절히 안배하되 평소 지도되는 교수-학습 내용이 학생들에게 공개되어 참조할 수 있도록 배려되어야 하고 수준별 교수-학습과정에 투입되고 학습결과를 측정할 수 있는 평가 문항이 개발되어야 하며 수준별 이동수업의 기본취지와 평가방법에 대하여 학교운영위원회에서 충분히 논의되고 학생과 학부모가 이해하고 협조할 수 있는 제반 조치가 강구되어야 할 것이다.
Ⅸ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 시사점
첫째, 수준별 교수학습을 전개하기 위하여 교사들이 첨단 기자재에 대한 활용 능력을 더욱 신장시키고 수준별 학습지 등의 학습자료 제작에 부단한 관심과 노력이 요구된다 하겠다.
둘째, 학생들의 자기 주도적 학습능력 신장을 위한 다양한 교수학습 방법의 연구가 지속적으로 이루어지도록 해야 하겠다.
셋째, 교실과 특별실의 구조에 변화를 주어 교과의 특성에 알맞은 수업이 진행될 수 있도록 해야 하겠다.
넷째, 수준별 수업을 전개하기 위한 멀티미디어실의 이용 요구가 많아 각급 학교의 멀티미디어실 시설의 확충 정비가 요구된다.
Ⅹ. 결론
많은 교육 개혁 관련 연구에 따르면, 아무리 그럴싸한 개혁안일지라도 교사들이 자신이 기존에 해 오던 방식이나 교육관과 일치하지 않을 때, 교실 문을 닫고 평소에 해 오던 방식으로 교육을 한다고 한다(Fullan, 1993; Lortie, 1975; 조난심 외, 1997 재인용). 교사들은 교육개혁의 문을 통제하는 문지기(gatekeeper)로서, 교사가 수용하지 않는 어떤 교육 개혁도 성공할 수 없다. 이 연구에서 제안하는 수준별 교육, 수준별 수업 역시 교사가 자발적으로 수용하여 적극적으로 실천하고자 할 때만 그 의미를 갖게 될 것이다.
수준별 교육에서 교사의 역할은 전통적인 교실에서의 교사의 역할과 많이 다르다. 수준별 교육에서 교사는 지식의 소지자, 전수자보다는 학생들에게 다양한 학습 기회를 제공하는 학습 활동의 조직자로서의 역할이 보다 더 강조된다. 교과 내용 지식의 전수도 중요하지만, 더 많은 교사의 노력은 ‘학생들을 읽어’ 그들의 주의를 집중시키고 이해를 촉진하는 방식을 고안해 내는 데 주어져야 한다. 즉 수준별 교실에서 교사는 자신의 역할을 코치, 조력자로서 파악하고, 학생들에게 가능한 많은 책임을 주어 자기 주도적인 독립적 학습자로 성장할 수 있도록 도와주어야 한다.
참고문헌
김경자(1997), 수준별 개별학습을 실현하는 교육과정, 교육과정연구, 한국교육학회 교육과정연구회
김경자(1996), 수준별 교육과정의 한국형 모형탐색, 교육학연구
교육인적자원부(2001), 중학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅲ), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
오성고등학교(2000), 일반계 고등학교 수준별 교육과정 편성·운영 모형 개발, 적용
하동금남고등학교(1996), 이동식 수업을 통한 수준별 교육과정 운영의 실천 연구, 도지정 과학교육 시범학교 보고서
한국교육개발원(1996), 교육과정 연구개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원

키워드

수준별학습,   수준별수업,   수준별교육과정,   수준별교육,   수준별