유아교육 윤영의 계획과 실제

본문내용

여러 가지 활동을 구성 요소에 포함시킨다.
넷째, 자연스러운 동료-협력 학습이 이루어지도록 그룹활동이나 집단 놀이를 교육 활동 프로그램에 적절히 배치한다.
다섯째, 장애유아에게 적절한 특수교육 관련 서비스를 제공하기 위해 치료교육 중심의 교육내용을 개발한다.
여섯째, 교육 과정 편성과 운영에 있어서 특수교사와 일반교사와의 상호 협력 교수체제를 확립하고, 교사의 자융성을 확대한다.
일곱째, 교육 과정에 대한 수준별 평가가 이루어지도록 평가체제를 구체화하여 교육내용에 대한 신뢰성을 구축한다.
여덟째, 교육 과정 내용은 기본생활 습관 교육을 기초로 하여 유아의 요구.흥미 및 학부모의 교육적 요가 반영되도록 하며, 유아의 전인발달을 강조하는 내용으로 편성한다.
아홉째, 유아의 생활연령별 수준에 따라 통합하여 편성하고 실생활과 관련된 생활 중심의 교육이 교육 과정 편성 전반에 걸쳐 심도 있게 반영되도록 한다.
열째, 개별화 교육은 통합환경의 특수성을 고려하여 장애유아와 일반유아의 발달 정도에 알맞게 적용되도록 프로그램을 편성한다.
열한번째, 공동활동은 전체 유아가 다함께 참여하여 긴밀한 교류가 이루어지며, 다양한 협조체제를 습득할 수 있는 내용으로 편성한다.

키워드

유아교육,   장애아 통합 교육,   교사의 역할,   유치원,   연간계힉