Keller의 동기유발전략

소개글

Keller의 동기유발전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

一 .켈러(Keller)의 학습동기 설계이론
Ⅰ. 이론적 배경
Ⅱ. 켈러(Keller)의 학습동기 설계이론
1. ARCS모형
⑴ 주 의
A.1. 지각적 주의 환기전략 : 학습자의 관심을 끌기 위해서 무엇을 해야 하는가?
A.2. 탐구적 주의환기의 전략 : 어떻게 호기심을 자극할 수 있을까?
A.3. 다양성의 전략 : 어떻게 학습자들의 주의를 유지할 수 있을까?
⑵ 관련성
R.1. 친밀성의 전략 : 수업을 학습자의 경험과 어떻게 연결할 수 있을까?
R.2. 목적지향성의 전략
R.3. 필요나 동기와의 부합성을 강조하는 전략
⑶ 자신감
C.1. 학습의 필요조건 제시의 전략
C.2. 성공기회 제시의 전략
C.3. 개인적 조절감 증대의 전략
⑷ 만족감
S.1. 자연적 결과 강조의 전략
S.2. 긍정적 결과 강조의 전략
S.3. 공정성 강조의 전략
Ⅲ. Keller의 동기유발전략 도식화

二 .메릴(Merill)의 내용요소전시이론
Ⅰ. 내용요소전시이론의 개관
1. 이론적 맥락
1) 이론의 범위
2. 내용요소전시이론의 구성
1) 수행×내용 매트릭스
2) 제시형
3) 일관성
Ⅱ. 수행×내용 매트릭스
1. 수행범주
2. 내용범주
3. 수행×내용 분류
4. 학습목표의 설정
Ⅲ. 제시형
1. 일차제시형
1) 일반성과 사례
⑴ 일반성
...

본문내용

학습자 통제 : 기본적으로 학습자가 어느 정도의 사례를 공부할 것인지, 언제 도움을 받을 것인지 등과 기타 다른 전략들에 관하여 결정을 내릴 수 있음을 뜻한다.
▶ 위와 같은 메릴의 학습자 통제에 관한 주장은 경험적 연구결과로 명백히 밝혀지지 않았 으나 학습이 결국은 학습자의 내적 사고과정을 통하여 완수된다는 점을 생각한다면 충분 히 타당성 있는 주장이라고 생각한다.
<표4-5> 일차제시형간의 관계
수행의 기준
제 시
연 습
수 행
만약 교수목표가 다음과 같이 분류된다면
적절한 제시를 위하여 필요한 제시형간의 관계는
적절한 연습문항을 위하여 필요한 제시형간의 관계는
적절한 테스트문항을 위하여 필요한 제시형간의 관계는
발 견
다양성
난이도의 범위
다양성
난이도의 범위
활 용
다양성
난이도의 범위
짝짓기
소멸
다양성
난이도의 범위
짝짓기 없음
피드백에서의 소멸
다양성
난이도의 범위
짝짓기 없음
도움 없음
기억(일반성)
기억(사례)
무작위순서
덩어리짓기
무작위순서
즉각재생
100%
무작위순서
즉각재생
100%
모든 수준
분리
학습자 통제
분리
학습자 통제
분리
학습자 통제
Ⅵ. 내용요소전시이론의 타당성
1. 내용수준의 분류
⑴ 내용요소전시이론은 내용을 그 수준에 따라 사실, 개념, 절차, 원리의 4가지 유형으로 분류하고 있다. 이러한 분류는 메릴에 의한 임의적인 것이 아니라 교과목의 특성에 관 한 가정에 기초를 두어 이루어진 것이다.
⑵ 조작의 유형
① 동일성조작 : 동일성 조작에서 한 영역의 사례들은 한 범위의 사례들과 1대 1대응관 계에 있다. 이때 영역과 범위는 자의적인 것으로써, 조작은 양방적인 것 이 된다.
② 서술적 조작 : 서술적 조작의 경우에는 영역의 속성들이 범위의 개념을 형성한다. 이 것은 개념과 개념의 관계를 규정짓는 도구가 된다. 서술적 조작을 사용 함으로써 여러 개념들을 정의하고 사용하는 것이 가능하여진다. 따라서 서술적 조작의 사용은 개념을 교과로써 성립시키는 강력한 요소 가 되도록 도와주는 것이다.
③ 생성적 조작 : 서술적 조작이 임의적으로 세계에 대하여 인간이 정의내린 하나의 발견 (즉, 개념을 통한 임의적 해석이라고 한다면 생성적 조작은 관찰될 수 있는 어떤 변화를 가져올 수 있는 과정을 묘사하는 조작이다.
④ 순서적 조작: “이것을 처음에 하고 다음에는 저것을 한다“는 식으로 나타낼 수 있는데 영역안에 있는 사례들의 공간시간적 순서가 중요시된다.
⑤ 인과적 조작 : 영역개념들의 사례들이 조합되거나 분리되어 범위의 새로운 개념 혹은 사건을 생성해 낸다. 이때 원인이 되는 개념은 영역의 개념이고, 결과가 되는 개념은 범위이다.
⑶ 메릴은 사실, 개념, 절차, 원리의 네 가지 내용 수준을 밝히고 있는데, 사실은 동일성 조 작을 통한 구성물로, 개념은 하위세트 조작과 교차적 조작을 포함하는 서술적 조작의 구성물로, 절차와 원리는 순서적 조작과 인과적 조작을 포함하는 생성적 조작의 구성물 로 생각되고 있다.
2. 수행수준의 분류
1) 연상적 기억
연상적 기억은 위계적인 네트워크의 구조로 되었다고 가정된다. 여기에는 문자그대로 저 장과 기억, 통합된 방식으로서의 저장과 재생의 두 가지 방식이 포함된다.
⑴ 문자그대로의 저장과 재생이란 학습자가 저장한 정보를 거의 같은 형태로 기억해 내는 것을 의미하는데 이때는 구조의 변화가 거의 없다.
⑵ 두 번째 연상적 기억의 방식은 하위, 상위, 동위 관계들을 사용하여 정보를 저장재생 하는 것으로써 이때 새로운 정보는 문자 그대로 저장재생되는 것이 아니라 다른 정 보에 대한 하위상위 또는 동위의 정보로써 통합되어 저장재생된다.
2) 알고리즘 기억
연상적 기억과 대비되는 또 다른 형태의 기억구조는 알고리즘적 기억으로, 이는 보다 역 동적인 기억구조로 풀이된다. 이 기억구조에서는 정보가 기존의 구조 속에 통합되면서 수 정 되게 된다. 정보처리구조 혹은 스키마라는 형태로 이 기억구조가 설명되고 있는 것은 학습자가 새로운 정보를 자신의 기존 정보처리구조에 통합시키고 변형시키려고 하기 때문 이다.
⑴ 통합적 방식: 새로운 정보가 기존의 스키마에 맞게 조절되어 저장된다. 저장된 정보가 기억될 때 학습자는 최초의 정보 자체로써가 아니라 조절의 결과로서 정 보를 상기해 내게 된다.
⑵ 재조직방식의 기억구조
① 새로운 지식이 기존의 스키마에 맞지 않을 때 기존 스키마를 수정하여 새로운 스키마 를 만들어 내게 된다.
② 재조직의 과정에서 학습자는 우선 제공된 지식 혹은 현상을 분석하고 그들에서 관찰 될 수 있는 유사성, 상이성, 변화 등을 설명해 줄 수 있는 새로운 스키마를 창조해 낸 다. 결과적으로 정보의 변화란 하나의 스키마를 세우고 그것을 활용하는 것이 아니라 또 다른 새로운 스키마를 창조해 내는 것이다.
3. 내용요소전시이론에 관한 경험적 연구결과
⑴ 일차제시형의 일관성에 대한 연구외에 일반성, 사례, 연습이 어떤 순서로 제시되는 것이 효과적인가에 대한 많은 연구가 행하여졌다. 몇몇 연구는 일반성-사례-연습의 전형적인 제시순서가 가장 효과적이 라고 밝히고 있으나 활용의 수준에 관한 연구의 대부분이 순 서의 차이에서는 학습의 효과가 구분되지 않았다고 보고하고 있다.
⑵ 이차제시형의 여러 가지 형태에 관한 연구는 일차제시형의 일관성에 관한 연구에 비하 여 그리 활발하지는 않았으나 연구들의 대부분이 암기법, 도움, 피드백 등의 이차제시 형에 대한 긍정적인 효과를 보고하고 있다.
⑶ 이론의 타당성에 대한 정확한 결론을 내리기 전에 더 많은 경험적 연구가 축적되어야 할 것으로 보인다. 이때 경험적 연구는 보다 충실히 내용요소전시이론의 원리 및 전략 을 반영하는 것이어야 하며 이론이 제시하는 변인외의 중점변인들은 적절히 통제된 상 황하에서 실시되어야 한다.
Ⅶ. 요약 및 결론
지금까지 축적된 학습이론 및 연구들을 바탕으로 귀납적으로 개발된 메릴의 내용요소전시이론은 교수설계의 현장에서 직접 활용될 수 있는 통합적이고 다면적인 교수의 처방들을 제시하고 있다. 구체적으로 내용요소전시이론은 1)수행×내용의 분류체제, 2)일이차제시형의 구분, 3)수행×내용의 분류체제를 제시형에 연결시키는 처방적 전략들의 세 부분으로 구성되어 있다.

키워드

Keller,   동기유발전략,   Keller의 동기유발전략,   내용요소전시이론,   적절성의 법칙,   제시형