몬테소리 교육의 특징과 교사의 역할

목차

생애

정상화이론

민감기(Sensitive periods)

흡수정신(Absorbent mind)

몬테소리의 어린이 관

몬테소리 교육 내용

몬테소리 교육의 특징

몬테소리 교구의 원리

교사의 역할

본문내용

이가 한꺼번에 다양한 개념을 습득하는 것은 힘이 든다. 그러나 개념을 하나씩 뜯어서 설명한다면 아이들이 받아들이기가 훨씬 쉬울 것이다.
③ 심미성
몬테소리 교구는 색깔, 크기, 형태 등의 다양한 교구들이 매력적으로 만들어져서 유아들의 흥미를 유발시킨다. 영, 유아 시기에는 특히 어떤 생각이나 지식을 직접적으로 주입시키는 것으로는 교육 효과를 얻기 어렵다. 아이 스스로 흥미와 호기심을 느낄 수 있는 환경을 만들어주고 자연스럽게 참여하도록 이끄는 것이 가장 바람직한 방법이 되는 것이다.
④ 개별성
어린이들은 제각기 다른 발달적인 수준에서 제 각각의 독특한 성격을 가지고 있다. 그러므로 몬테소리는 획일화된 교육과는 다른 개인의 수준과 차이를 인정하는 교육이다. 몬테소리는 교사는 개개 어린이들의 정서적인, 심리적인 발달에 융통성을 보여야 하므로 가정에서의 몬테소리 프로그램은 몬테소리가 말하는 개별성에 적합한 이유가 될 수 있다.
교사의 역할
AMI 교육과정이론에 의하면, 교사는 준비된 환경의 하나로써 직접적으로 가르치는 자가 아니라 유아의 심리적 활동과 신체발달을 돕는 지도자라는 의미로 개념화하고 있다. 따라서 지도자로서의 교사는 관찰자, 보호자, 촉진자 등 세 가지 역할을 수행한다.
(1) 관찰자로서의 교사
교사는 매일 유아가 스스로 선택하여 작업하는 것을 관찰한다. 유아가 독립적으로 교구를 선택해서 작업할 때, 어느 부분을 어려워 하는지 특별히 강조해야 할 사항이 있는지, 다른 제시가 필요한지, 작업에 집중할 수 있는지 등을 관찰하여 도움을 주고자 노력한다.
(2) 보호자로서의 교사
교사는 유아가 독립적으로 작업함으로써 자기 발달을 이룰 수 있도록 환경이 유아에게 즐거움과 편안함을 줄 수 있도록 고려한다. 유아가 질서를 유지할 수 있도록 교구와 자료는 지정된 장소나 선반 위 등 정확한 위치에 두도록 한다. 유아는 교구가 진열된 곳에서 자유롭게 교구를 선택하여 작업할 수 있으며 작업이 끝났을 때는 반드시 처음에 꺼냈을 때와 똑같은 상태로 넣어 두도록 한다. 그리고 다른 유아의 방해로부터 보호하여야 하며 어떤 우발적인 사건으로부터 유아를 신체적으로 안전하도록 돌보아 주어야 한다. 다른 한편 교구가 빠진 부분이나 부족한 부분이 없도록 고려한다.
(3) 촉진자로서의 교사
교사는 유아와 교구간의 상호작용을 촉진시키기 위해 유아가 선택한 작업에 대해 정확한 시범을 보인다. 또한 유아가 새로운 교구를 탐색하고 제시된 활동을 여러 번 반복해서 재현하려는 노력을 격려한다. 그러나 유아가 시범보인 작업을 파악하지 못하거나 기술의 부족으로 좌절되는 것처럼 보일 때는 언제나 재시범을 한다.
AMI(Association Montessori Internationale, 국제 몬테소리 협회)
몬테소리에 의해 설립되었으며, 현재 몬테소리 교육 전반에 대한 국제적인 권한을 가지고 있는 기관이다.
참고문헌
마이클폴러드. {몬테소리}. 교원, 1999.
신회식 외. {몬테소리 교육모형}. 양서원, 1992.
신회식. {몬테소리 교육의 이론과 실제}. 양서원, 1996.

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