Gagnè의 수업 모형

소개글

Gagnè의 수업 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습된 능력별 교수-학습이론의 개관

2. 학습의 구성 요소
1) 학습된 능력(학습 목표 영역)
2) 학습 사태(학습의 인지 과정)

3. 학습의 과정
1) 학습의 절차
2) 학습 위계

4. 수업을 위한 원리
1) 수업의 구성 요소
2) 수행 목표 설계3) 학습 조건
3) 학습 조건
4) 과제 분석

5. 적용
1) 수업을 위한 적용
2) 이론의 정리
3) 학교 수업에 있어서의 공헌
4) 이론의 약점

<참고문헌>

본문내용

석이란 학습 과제를 구성하고 있는 하위 요소들로 나눈 다음 그들 사이의 선후 혹은 상하 관계를 밝혀 학습위계를 정하는 것을 말한다. 이를 통하여 특정 내용을 학습하기 위한 선결요건으로서 사전학습이 무엇인가를 쉽게 알 수 있으며, 보충학습이나 교정학습에 대한 정보를 얻어낼 수 있다. Gagne는 학습과제를 분석할 때 학습 결과(학습된 능력)에 따라 학습과제를 분류하고 행위동사를 사용하여 학습목표를 구체적으로 진술할 것을 주장하였다. 이런 경우 성취 대상이 분명해지고 교수-학습 활동이 활발하게 전개된다고 보았다.
5. 적용
1) 수업을 위한 적용
① 학습자의 특성
개인차: Skiner 등과 달리 개인차를 학습 속도의 측면에서만 해석하는 것이 아니라, 인지 능력의 발달 정도동기 수준에의 개인차를 인정해야 한다고 보았다. 선천적인 능력의 개인차 보다는 후천적으로 형성된 능력으로서 학습력에서의 개인차를 강조한다. 이는 학습 과제의 성질과 관련된 것으로, 과제에 따라 개별 학습자가 학습한 정도의 영향을 받는다는 것이다.
학습자의 개인차를 학습 과제와 구체적으로 관련시킬 수 있게 됨에 따라 개인차에 따른 교수 처방과 치료가 가능해지는 이점을 찾을 수 있다. 이것은 개별화 수업이 가장 효과적임을 말해준다.
준비성: Gagne는 선행학습능력을 학습 준비성으로 보았다. 이러한 준비성 개념은 학습자의 선수학습 수준에 따라 수업을 개별화하려는 측면을 강조한다. 즉 교사는 주어진 학습 과제를 제공하기 전에 그 과제에서 요구하는 선수학습요소를 밝히고, 이 요소에 결함이 있는 학생에게는 필요로 하는 선수학습요소를 학습시킨 다음 주어진 과제 학습을 시킨다는 것이다. 결국 Gagne의 준비성은 성숙적 요인(유전적발달적) 보다 학습경험적 요인(선행학습 경험의 누적)을 강조하고 있다고 볼 수 있다.
학습동기: Gagne는 과제 동기 또는 성취동기가 학습 동기로 강조되어야 한다고 본다. 즉, 하나의 학습 과제를 성취하고 마치는 그 자체에서 만족을 느낄 때 학습이 가장 촉진된다는 것이다.
동기는 학습이 일어나게 하는 원인 역할을 함과 동시에 학습이 계속되게 하는 역할도 한다. 따라서 학습의 계속화, 습관화를 위해서도 동기는 강조되며, 이를 위해 강화, 보상을 비롯한 외적 환경의 구성이 요청된다.
자아개념: 학습에 대한 자신감, 즉 긍정적 자아개념이 있어야 학습이 잘 이루어 진다.
② 인지 과정과 수업
학습의 전이: Gagne는 전이를 수직 전이와 수평 전이로 나누고 있다. 이때 수직 전이는 한 학습 위계에서 하위 학습 내용을 학습함으로써 함양된 능력이 상위 학습 내용의 학습을 촉진시켜 주는 것을 의미한다. 그리고 수평 전이는 한 영역에서 학습된 능력이 다른 영역의 학습 즉, 학습 위계상에서 같은 수준의 학습 내용을 촉진시켜주는 것을 의미한다.
학습하는 방법의 학습: 이 기능은 “인지 전략”이라 부르는 것으로, 내적으로 조직된 통제과정으로 학습 방법, 사고 방법 등과 같이 독자적으로 개발하고 있는 사고 전략이다. 인지 전략의 수업은 많은 지적 기능의 학습을 통해서 가능하며 또 생산적 사고의 개발을 위한 연습의 기회를 많이 제공하는 것도 좋다.
문제해결 수업: 문제해결 학습은 사전에 학습한 규칙들과 문제를 해결하기 위한 새로운 고차적 규칙들을 결합시키는 것을 말하며, 나아가서 동일한 유형의 다른 문제로 구성된 자극 상황들의 모든 유목에 일반화 하는 것을 말한다.
이 과정 동안 학습자는 발견 학습에 참여하게 된다. 문제해결 학습은 학습자에게 언어적으로 진술된 해결 방안을 제공할 때가 아닌, 학습자 스스로 해결 방안을 구성하도록 요구할 때 일어나게 된다. 따라서 고차적 규칙을 고안해 낸 학습자는 보다 많은 상황에 효과적으로 일반화하게 되며, 동시에 쉽게 망각하지도 않는다.
2) 이론의 정리
- Gagne는 인간 학습의 복잡성과 다양성을 연구하고 다양성을 설명하는 체제를 개발하였다. 그는 서로 다른 수행과 조건으로 구별되는 학습의 다섯 영역을 제시 했으며, 특히 지적 기능은 변별 학습에서 고등규칙 학습(문제해결 학습)까지 하나의 위계를 이루고 있는 네 가지 개별적 기능을 포함한다. 기계적 학습이나 개념획득 합습의 설계와는 달리, Gagne의 다섯 영역은 교과나 학습자의 연령 또는 학년 수준에 관계없이 적용된다.
각각의 학습영역은 그 특수한 능력을 획득하기 위한 내적 조건(필수 선행기능과 9단계의 학습 사태)과 외적 조건(학습자의 인지 과정을 도와주는 수업 사태)이 서로 다르다.
Gagne 이론의 주목적은 효과적인 수업 설계를 계획하는 데 있다. 즉 학습 될 기능은 수행 목표의 형태로 진술되고 학습 영역이 확인된다. 이 때 과제 분석을 통해 선수 기능을 확인하고 수업 목표에 맞는 수업 사태를 선정한다.
3) 학교 수업에 있어서의 공헌
- 이 이론의 가장 큰 공헌은 누가적 학습이라는 개념을 사용하여 단순한 것에서 복잡한 것으로 수업을 성계하기 위한 기제를 제공한 것이다.
학습 위계 개념은 다양한 교과 영역에서 표준적인 교육 과정 구성 요소가 된다. 학습 과제를 분석하여 위계적으로 계열화시킴으로써 학습 결과의 향상을 저해할 염려는 거의 없으며, 오히려 어떠한 형식으로든 학습에 많은 도움을 줄 수 있다.
인간 학습의 본질을 규명하기 위한 틀을 제공해 준다. 최근 이 이론은 정보처리 이론의 개념을 이행하기 위한 기제를 제공한다.
4) 이론의 약점
수업 현장에 Gagne의 수업 이론을 활용하자면 학습 이론에 대한 고도의 지식이 필요하기 때문에, 전문적인 소양과 훈련이 없는 사람들은 그의 수업 이론을 이용하여 수업에 필요한 조건들을 처방하고 설계하기가 어렵다. 따라서 교실 교사가 사용하기보다는 교육과정 설계팀이 이행하기에 더 용이 하다.
학습 위계는 논리적으로 상당한 설득력을 갖고 있지만, 교과 내용을 실제로 분석해 보면 그가 주장하고 있는 것과 같이 엄격하고 분명한 학습 위계가 나타나지 않는 경우가 있다.
<참고문헌>
변영계(2002). 교수학습 이론의 이해. 학지사.
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
전태련(2005). 함께하는 교육학. 형설출판사.

키워드

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