특수아동 치료교육(예술치료-미술 치료)

소개글

특수아동 치료교육(예술치료-미술 치료)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◎ 치료로서의 예술

◎ 미술치료의 특성

◎ 미술치료의 적용대상

◎ 치료도구로서의 미술

◎ 진단도구로서의 미술

◎ 미술 치료교육의 사례

본문내용

와 1-2번 정도 주고받는 대화가 가능하 였다
행동영역에서는
*연구자가 먼저 그려서 보여줄 때에도 기다리는 침착성있는 행동이 일어났다.
*지시에 따라서 그릴 수 있고, 지시에 반하는 부적절한 행동이 점차 감소되었다 로 나타났다.
3) 부모 평가 및 평가도구에 의한 사회성 변화
(1) 부모 평가에 의한 사회성 변화
부모관찰지를 통한 놀이, 대인관계, 행동의 변화를 보면
- 놀 이
*집에서 기르는 거북이를 만지고 관심을 기울인다(27회)
*연구소에 와서 책을 보고 그대로 블럭쌓기를 한다(32회)
*신문에 같이 오는 전단지를 보고 어린이 영화와 연극에 대해서 제목을 말한다(34회)
- 대 인 관 계
*엄마와의 대화가 약간 좋아졌다(14회)
*낙엽을 주워와서 각 교사에게 하나씩 나누어준다(15회)
*동생과의 싸움이 잦아졌다(17회)
*교육실의 담당교사가 아닌 다른 남자 교사에게 관심을 보이며 가서 안기곤 한다(28회)
*집에 낯선 사람이 와도 가서 안겨있고 신체적 접촉을 하는 등 관심을 보인다(30회)
*이름을 기억하지 못했거나 새로운 또래 아이들의 이름을 기억한다(31회)
*수업시간에 장난을 치거나 간지르기를 해주면 아주 좋아하고 자신도 교사에게 똑같이 간 지르거나 장난을 치는 상호작용이 생겼다(33회)
- 행 동
*동화책을 읽으며 재미있는 부분이 나오면 이해하고 웃는다(33회)
*혼자서 아파트 옆에 있는 백화점에 가서 전단지에서 본 연극을 보고 왔다(35회)
*자신을 통제하는 것을 어머니가 하는 말로 이야기한다(예, 공부 끝나고 한신코아 가지 마)(36회). *캠프에 가서 식사시간에 자원봉사자의 도움이 없이 스스로 식판을 들고 식사 를 했다(37회)
( )는 행동이 나타난 시기
▷ 이상의 결과들을 종합하여 연구목적에 비추어보면 다음과 같다.
첫째, 놀이영역에서 보면, 대상 B는 어른들과의 신체적 접촉은 증가하였으나 그것이 놀이로 이어지지는 못하였다. 아이들과의 놀이영역에서는 아이들의 놀이에 자발적으로 참여하지는 못하였지만 아동들의 놀이를 쳐다보는 행동이 나타났으며 다른 아동이 접근을 하면 일회적으로 반응하는 행동이 나타났다. 놀이영역에서의 변화는 대상 A와는 달리 프로그램의 후반기에 점차 향상되어 갔다.
둘째, 대인관계 영역에서 보면, 대상 B는 주로 자신의 요구에 근거하여 반응을 하던 수준에서 어머니의 요구에 대체로 반응하며, 어머니와 간단한 수준에서의 대화가 향상되었다. 형제와의 관계에서도 마찬가지였으며, 동생이 자신의 물건을 빼앗으면 자신도 반응하여 빼앗는 상호작용이 이루어졌다. 다른 어른과의 관계에서는 새로운 인물에게 관심을 보이며, 접근하여 안기는 신체적 접촉도 이루어졌으며, 꽃이나 낙엽 등을 주워서 좋아하는 어른에게 선물하는 사회적인 행동이 나타났다. 그리고 어른이 장난을 걸어주면 자신도 아주 좋아하는 반응을 보이고 그 어른을 모방하여 다시 장난을 거는 상호작용이 일어났다. 아울러 새로운 또래 아이의 이름을 기억하고 지시에 의해서 부를 줄 아는 행동이 나타났으며, 자신의 요구에 맞추어서 다른 아동과 같은 장소, 같은 종류의 장난감을 공유하여 가지고 노는 행동이 나타났다.
대체로 사물그리기를 하면서 사회적 접촉을 시도하는 행동이 발현되어서 동작그리기를 진행해 나가면서 점차 증가되어 갔다. 이는 대상 A와 마찬가지로 인물을 다양하게 표현할 수 있게 되면서 인물에 대한 관심이 증가되어 대인관계에 영향을 미친것이라고 생각된다.
셋째, 행동영역에서 보면, 대상 B는 혼자서 백화점에서 하는 연극을 보고 오거나 백화점의 지하 매장을 둘러본다든지, 또는 캠프에 가서 자원봉사의 지시에 따라 프로그램의 참여가 이루어졌고, 식사시간에 스스로 가서 식판을 들고 식사를 하는 등 자발성이 나타났다. 그러나 이러한 행동이 자신의 요구에 따라 지나치게 행동하는 면과 그것을 가정에서 일관성있게 통제해 주지 못한 관계로 지속적으로 나타나지 않았다. 그래서 대상 B는 새롭고 바람직한 행동의 변화가 시도되었으나 검사결과에서는 큰 차이를 보이지 못했다.
이 사례는 사회적 상호작용에 결함을 보이는 자폐성 아동 2명에게 미술활동을 시도하였다. 아울러 사례연구를 통하여 미술활동이 자폐성 아동의 놀이, 대인관계, 행동에 미치는 영향을 밝히고자 하였다.
이 사례 연구에서 실시된 미술활동의 프로그램은 사물그리기, 동작그리기, 과거회상하여 그리기를 각각 과제별로 모두 모방하여 만들기, 보고그리기, 연상하여 그리기의 3단계로 구성되었다.
이 사례 연구 결과의 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 미술활동이 자폐성 아동의 아이들, 어른들과의 놀이관계의 향상과 놀이종류의 증가와 같은 사회성 변화에 영향을 미쳤다.
즉, 자폐성 아동이 미술프로그램 실시 과정에서 사물과 인물에 대해 흥미와 관심을 갖고 그것들을 관찰하여 그림으로 표현할 수 있게 되면서 관심을 갖는 사물의 종류가 증가되어 놀이의 종류가 증가되었다. 또한 인물에 대한 관심이 증가되면서 타인의 행동을 모방하여 놀이를 흉내내거나 사회적 접촉을 위해 접근하고 다른 어른이나 아동의 놀이를 바라보는 행동들이 시도되었다.
둘째, 미술활동이 자폐성 아동의 부모·형제자매와의 관계, 다른 어른들·다른 아이들과의 관계향상과 같이 사회성의 변화에 영향을 미쳤다.
연구결과에 비추어보면 대상아동이 동작그리기를 하면서 대인관계 능력이 향상되어 갔다. 낯선 사람에게도 인사를 하고, 친밀한 관계가 형성된 교사가 바뀌어도 변화에 적응하였다. 이는 동작그리기에서 자신이나 타인의 행동을 관찰하게 됨으로써 인물에 대한 관심이 증가되어 대인관계에 영향을 미친것으로 볼 수 있다.
셋째, 미술활동이 자폐성 아동의 지시따르기 및 자발성, 집중성, 자발적 모방 행동의 변화에 단편적인 영향을 미쳤다
대상아동은 과제를 수행해 나가면서 지시에 따라 그리는 능력이 향상되고, 자신이 스스로 그릴 주제를 정 하는 행동들이 발현되면서 지시따르기와 자발성, 집중성 등의 행동에 영향을 미쳤다. 그러나 사례에 따라서 발현된 행동이 가정에서의 일관성없는 행동통제로 인하여 지속이 되지 못한 경우도 있으나 바람직한 행동을 촉진시키는 역할을 했다고 생각한다.

키워드

미술치료,   특수아동 치료교육,   예술치료