청각장애아 읽기와 쓰기 지도

소개글

청각장애아 읽기와 쓰기 지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1절 읽기 특서
1. 청각장애 학생의 읽기 성취 수준과 문제점
2. 청각장애 학생의 읽기 하위능력 간 비교
3. 청각장애 학생의 읽기학습과 관련된 변인

제 2절 읽기 지도
1. 읽기 지도 이론
2. 읽기 지도 전략

제 3절 쓰기 특성
1. 청각장애 학생의 쓰기 성취 수준과 문제점

제 4절 쓰기 지도
1. 쓰기 지도 이론
2. 쓰기 지도 전략

본문내용

: 어떤 제시 말에 대하여 생각나는 낱말을 자유롭게 연속해서 나타내는 방법
예) 걷다-길, 다리, 산책, 등산...
⑤ 5단계 : 실제 응용단계
예) ‘홍도의 자연환경은 바다까지도 뛰어나게 아름답다’에서
- 자연환경에는 어떤 것들이 있는가? - 뛰어나게 아름답다의 뜻은?
- 이 문장의 뜻은?
(2) 문맥 유추를 통한 접근
문장상에서 단어가 놓인 앞뒤의 글을 정독하고 유추의 단서를 추측하거나 또는 교재의 내용과 관련시켜 문맥의 의미를 유추하는 사고과정
예) 대구는 일조량이 많아서 사과가 많이 재배된다.
황주도 일조량이 많다.
따라서
(3) 한자어 형성 구조적 접근
한자어의 지도방법은 글자 하나하나가 개별적인 뜻을 지니고 있으므로 개별적인 의미를 명확히 지도한다면 글자들의 조합을 한자어의 연산과정을 통해 청각장애아의 미숙한 어휘력을 향상시킬 수 있으며, 접속사를 탈락시키거나 잘못 배치하는 경향을 나타내어 문법적 오류를 많이 나타내고 있는 문제점을 해결 할 수 있다.
<한자어의 뜻을 쓰고 어떤 구조인지 알기>
父母 (아버지와 어머니) - A와B
出入 (나가고 들어오다) - A하고B
參席 (자리에 참여하다) - A가 B하다
(4) 의미집단의 형성을 통한 접근
하나의 단어를 그것과 관계되는 다른 단어와 관련시킴으로써 그 단어가 속해 있는 조직 전체와의 관계에서 단어의 의미를 지도하는 방법
동의어 지도 : 큰아들-맏아들, 아이-어린이-아동, 실컷-마음껏
대립어 지도 : 남성-여성, 미혼-기혼, 삶-죽음
다의어 지도 : 내다-손을 창 밖으로 내다, 돈을 내다. 길을 내다, 책을 내다
(5) 문형 지도로서의 접근
반복학습이나 다양한 어휘, 문장을 활용하기에 효과적인 접근법. 문형을 학습한다는 것은 주어진 문형 성분을 가지고 문장을 만드는 연습이 아니라
그가 아름다운 옷을 입었다.
선생님께서 예쁜 옷을 입으셨다.
그가 예쁜 옷을 입었었다.
그가 예쁜 옷을 입혔다.
와 같은 변환, 대치 등을 통해 유의어의 탐색, 경어법, 시제, 동태 등에 관한 연습이 이루어지게 한다. -> 문장력이 명확히 신장됨
① 비교 지도방법
(비교하여 다른점 찾기)
학교야, 가자.
순이야, 가자.
② 반복훈련 연습
문형 틀에 있는 성분을 여러 개의 다른 낱말로 대체하여 그 성분의 성질을 인식시키면서 어휘를 습득시키는 방법
예) 나는 나비를 (보았습니다), (잡았습니다), ( )
영희는 비행기를 ( ), 꾀꼬리는 노래를 ( )
③ 배합문형 학습
단문의 문형단계에서 복문형의 문형을 배합해 가는 것, 문형의 ‘얽어짜임’을 훈련시키는 것으로 다양한 표현기법을 익힐 수 있다.
예) 꽃이 핀다. 꽃이 피는 봄이 왔어요.
나는 물개를 봤어. 나도 물개를 봤어.
④ 확장훈련 학습
기본적인 문형에서 문장성분을 하나씩 더해 가며 문형을 확장해 가는 방법
확대법 : 어머니가 만드십니다 -> 어머니가 새 옷을 만드십니다.
반복법 : 이 책과 그 연필은 내 것이다. - 너랑 나랑 같이 놀자.
통합법 : 문장의 단문과 그 단문의 연결, 통상적인 중문이나 복문이 있다.

키워드

청각장애,   읽기,   쓰기,   지도,   특성