비고츠키 이론에 관한 논의

소개글

비고츠키 이론에 관한 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론-왜 비고츠키 여야 하는가?

본론
1. 고등정신기능의 사회적 기원
1)내면화
2)근접발달대
2. 기호의 매개
1) 기호의 매개적 특성
2)말의 기능
3)언어와 사고의 발달
3. 발달과 교수-학습
1)발달
2)발달의 종착점

결론-“비고츠키 입장 수용의 당위성”

본문내용

영역은 이 두 가지 힘의 변형적인 힘을 조사하기 위해서 이 두 노선을 분석적으로 분리함으로서 적절히 이해될 수 있다고 주장하였다.
④미소발생
비고츠키는 두 가지 형태의 미소발생을 인식하고 있었다.
첫 번째 유형은 단기적으로 형성된 심리과정에 관한 것으로서, 연구에서는 과제장면에서 피험자의 반복된 시행을 관찰해야 한다 .
두 번째 유형의 미소발생은 1000분의 1초 동안에 행해지는 것과 같은 개인의 지각적 또는 개념적 행위에서 나타난다.
2)발달의 종착
비고츠키는 인간발달의 종착점을 분명하게 밝히지는 않는다. 이 문제에 대한 비고츠키의 입장은 두 가지 종착점을 갖는 이중경향성을 띤 것으로 볼 수 있다. 첫째는 추상적인 합리성 계발인데, 이것은 어떤 언어체계에서나 발견할 수 있는 것으로서 탈맥락화라는 ‘기호의 잠재력’과 관련된 것이다. 두 번째로 그는 추상적인, 탈맥락화된 합리성이라는 종착점과 관련되지 않은 다른 형태의 정신기능을 말하고 있다. 기호분석과 심리분석을 할 때 발달의 종착점으로 추상적 합리성, 개념, 논리적 체계성이 아닌 매우 맥락화된, ‘의미’가 적재된 정신과정을 다룬다.
결론
피아제는 그의 이론을 통해 교실수업에서 교사가 하는 일이란 아동이 자발적이고 능동적으로 수업에 참여할 수 있는 환경을 조성하는 것이라고 교사의 역할을 구분지었다. 그는 아동에게서 발달은 자동적으로 발달 연령에 맞게 이루어지는 것이고, 그 단계에 맞게 교사는 스스로 아동이 발전할 수 있는 환경을 제공해주어야 한다고 했는데, 과연 발달이라는 것이 그렇게 타인의 도움이나 영향 없이 스스로 나타날 수 있다는 피아제의 관점은 직접적으로 교실에서 일어나고 있는 현상으로 볼 때 쉽게 이해되지 않는다. 발달이 연령에 맞게 스스로 일어난다면, 교사가 아동에게 똑같은 환경을 제공해주는데 무슨 이유로 동일한 발전단계의 아이들이 동일한 과제를 수행하는 동일한 해결능력을 보여주지 못하는 것일까?
학교 교실의 동일한 환경 속에서 동일한 질의 교육을 받는데 왜 아동집단 내에서 학습에 있어서 능동적인 면을 보이면서 높은 성적을 올리는 학생과 학습에 있어 열의를 보이지 않는 학습부진아가 공존하는 것일까? 그렇다면 학습부진아가 나왔음에도 불구하고 교실 안에 교사의 환경조성자적 역할로 학습에 능동적이고 자발적인 학생이 탄생했기에, 그 교사의 역할이 성공적이었다고 할 수 있는 것일까? 때론 학교 현장에서 교사조차 이런 문제성을 망각하고 학습 부진아 에게 이런 이야기를 하곤 한다. “ 넌 남들이랑 똑같은 등록금 내고, 똑 같은 책을 보면서 똑같은 교사에게 수업을 받았는데, 왜 이것밖에 못하는 거니? 니 짝은 잘하는데 넌 왜 그러는 거니, 뭐가 부족해서 그런데,,, 머리가 나쁜거야? ”
학습에 있어서 아동의 주도적 역할을 무시하는 건 아니지만, 교사의 역할이자 책임을 무시하면서 모든 문제를 아동 스스로의 발달에 넘겨버린다는 것은 교사를 포함한 어른들의 무책임이라 할 수 있다. 이에 대한 한계점을 극복하기 위해 비고츠키는 교사를 단순히 환경 정돈자나 조성자가 아닌 학습에 있어서 지식형성의 촉진자로써 교사의 역할을 강조하였다. 또한 아동의 발전이란 그 스스로 발전단계에 따라 이뤄지는 것보다는 교사를 통한 사회작용을 통해 그 잠재발달 수준이 발전한다는 점을 강조하였다. 즉 피아제가 교사의 역할을 환경조성자 측면에서 소극적으로 보았다면, 비고츠키는 폭넓게 긍정적으로 바라보았던 것이다.
실제 수업에 있어서 우리가 비고츠키의 이론을 적용할 때 우리는 그 이론의 현실적합성을 찾아 볼 수 있다. 어려우면서도 적절한 과제를 통해 아동의 도전감을 심어주고 , 또 아동의능력에 따라 교사 스스로의 개입정도를 조절하고, 이런 과정 속에서 아동 스스로의 독립성을 찾는 단계에까지 교사는 끊임없이 신경 쓰고 고민해야만 한다. 또한 현대사회에서 교사는 이런 능력을 수행토록 끊임없이 다양한 교수방법을 습득하고 사용하라고 사회적인 요구를 받고 있다.
학교수업에서 아동 한명 한명을 똑같이 소중히 생각해야 할 교사라면, 피아제식으로 그 학생의 이미 진행된 발달단계로 학생에게 그냥 그 수준에 맞게 외부환경을 제공하는 주는 역할을 수행하는 것보다는 학생 개별적으로 그 수준에 맞는 과제를 통해 도전감을 심어주고 , 도전감을 통해 주어진 과제와 문제를 극복하면서 얻을 수 있는 잠재발달수준의 발달을 꾀하는 것이 교사의 소명이라 생각하며, 이것이 우리가 왜 교사로서 비고츠키의 입장을 수용해야만 하는지에 대한 당위라 말하면서 이 글을 마치도록 하겠다.

키워드

비고츠키,   비고스키,   기호의 매개,   사회문화적 발달,   ZPD,   근접발달대,   내면화,   발달