언어 발달과 교육

목차

1. 언어발달 이론
(1) 행동주의 이론
(2) 생득론적 이론
(3) 상호 작용 이론

2. 영아기 언어 발달
(1) 울음과 소리내기
(2) 옹알이
(3) 한 단어 표현
(4) 두 단어 표현

3. 유아기 언어 발달
(1) 음성 언어의 발달
(2) 문자 언어의 발달

4. 언어 발달에 영향을 미치는 요인
(1) 지적능력
(2) 성( 性 )
(3) 심신의상태
(4) 가정환경
(5) 교육환경

５. 언어 발달을 위한 지도 방안
(1) 말하기 지도
(2) 듣기지도
(3) 읽기 지도
(4)쓰기 지도

본문내용

경우, 질문에 대답을 하는 경 우, 또는 토의에 참석한 경우 등 각 상황에 따라 말하기가 달라진다.
말하기를 할 때 인형이나, 전화, 마이크, 확성기 등의 도구가 있는 경우 말하기에 영향 을 준다.
③ 말하기 지도 방법
음성을 효과적으로 조절할 수 있어야 한다.
올바르고 정확한 발음으로 말 할 수 있어야 한다.
말하기의 목적은 보다 성숙된 의사소통에 있다.
말하기의 여러 가지 형태를 알고 바르게 사용할 수 있어야 한다.
말하려는 상대에 대하여 알아야 한다.
효과적인 신체적 표현을 할 수 있어야 한다.
④말하기 활동의 실제
말 따라하기 게임
대답하고 질문하기
이름, 연령, 주소, 유치원명, 가족 소개 등 자신의 신상과 관련된 이야기하기
타인에게 들은 이야기를 전달하기
생활 경험, 자신의 생각 말하기
극 대사 말하기, 인형극, 동극에 참여하기
(2) 듣기지도
①듣기의 정의
듣기는 단순하고 수동적인 청각적 수용이 아닌 경청이라는 적극적 의미가 내포되어 있다. 경청은 의도적으로 소리에 주의를 집중하여 의미를 정확하게 파악하는 과정으로 음성화된 언어가 듣는자의 마음에서 의미로 전환되는 과정이다. 따라서 청각기능 이상의 인지적 사고 과정을 포함한다.
②듣기의 영향 요인
듣기에 영향을 주는 요인을 살펴보고 이들 요건을 충족시켜 주면 듣기활동을 지도하는데 도움을 줄 수 있다.
청각적 수용능력: 청력의 예민도, 듣고 있는 소리에 대한 집중 능력, 어휘에 대한 기본적 인 이해능력 등은 청각적 수용도를 결정하며 청각적 수용력이 많은 사람 이 듣기를 더 잘한다.
환경적 요인: 듣기를 방해하는 소음의 여부나 유아의 주의를 그는 어떤 물건이 있을 때 듣기는 방해를 받는다. 따라서 교실의 분위기를 정돈하고, 소음의 발생을 최소화해야한다.
말의 속도: 말의 속도도 듣기에 영향을 미치는데, 말의 속도가 빠르면 그 의미를 미쳐 이 해하지 못할 수 있는데, 이는 새로운 내용일수록 그 영향이 크다. 반면에 말 의 속도가 느리면 주의 집중을 하는데 문제가 있다.
이야기 주제에 대한 유아의 흥미나 관심도: 이야기의 내용이 유아의 요구에 맞아야 이야 기를 잘 들을 수 있다.
교사의 요인: 교사의 언어 형태가 어린이의 수준에 맞는지 여부와 교사 자신의 주의가 산 만한지 여부도 듣기에 영향을 미친다. 교사의 차분한 태도와 듣기에 모범을 보일 때 유아는 듣기를 잘 할 수 있다.
③듣기 지도 방법
유아들에게 듣기의 중요성을 인식하도록 한다.
어린이가 듣고 이해하는 과정에서 나타나는 개인차를 중시한다.
듣기 기회를 많이 가지게 함으로써 유아 자신이 효과있게 듣도록 배려한다.
듣기에 대한 흥미를 유발할 수 있는 다양한 자료를 사용한다.
교사와 유아 상호간의 소통 여부를 검토한다.
유아의 이해 수준과 흥미에 적합한 다양한 듣기 활동을 제공한다.
교사 자신이 열심히, 그리고 흥미있게 들어준다.
유아가 잘 들을 수 있도록 물리적, 심리적 환경을 조성해야 한다.
④듣기활동의 실제
수수께끼 놀이
듣기 기계(전화, 녹음, 인터폰, 등)를 통한 말 알아듣기
소리 듣고 흉내내기
여러가지 악기 소리 듣기, 음악 감상
언어적 지시에 따르기
소리 듣고 그 느낌을 그림이나 동작으로 표현하기
동시, 동요, 동화 듣기
(3) 읽기 지도
①읽기의 정의
읽기는 의사소통의 과정으로 문자 언어가 상징하는 바를 처리하여 필자의 의도, 태도, 신념, 느낌 등을 해독하는 과정이다.
②읽기의 준비도
Wilson과Hall은 읽기 학습을 시작하기 전에 유아에게 필요한 읽기 준비도를 신체적 준비도, 지각적 준비도, 인지적 준비도, 언어적 준비도, 심리적 준비도, 환경적 준비도로 구별하였다.
③읽기 지도 방법
유아가 읽기 준비도를 습득하도록 지도한다.
유아가 교실 속에서 충분한 문해 경험을 할 수 있도록 자극적인 교실 환경을 마련한다.
어린이가 가지고 있는 언어 능력을 활동의 기초로 활용한다.
유아에 따라 개인차가 크므로 개별적인 읽기 지도 계획을 수립한다.
동화책은 좋은 읽기 자료이므로 이를 잘 활용한다.
읽기 활동은 듣기, 말하기, 쓰기가 포함되는 통합적 활동이 되도록 계획한다.
효과적인 읽기 학습 방법인 '언어 경험 접근법'을 활동에 적용한다.
④읽기 활동의 실제
그림책 보고 내용 예측하기
동화, 동시, 동요 읽기
시각적 기술 발달을 돕는 활동-점 연결하기, 퍼즐 맞추기, 색 구슬 꿰기, 같은 무늬 찾 기, 패턴 블록 맞추기
청각적 변별력을 길러주는 활동-글자와 소리 관계, 동음 이어, 비슷한 발음 읽기
읽기를 촉진하는 견학 활동-도서관 방문하기, 서점가기
(4)쓰기 지도
①쓰기의 정의
유아기에 있어서 쓰기는 문자와 친숙하여지고 문자를 구성하는 여러 가지 선을 만들어보는
활동이다.
②쓰기의 준비도
쓰기가 잘 이루어지기 위해서는 먼저 유아가 왼손과 오른손을 구별할 수 있어야 하고 어느 한 손을 지배적으로 더 잘 사용하여야 한다.
가위질을 하거나 크레용을 사용할 때 손가락과 손목의 움직임이 유연하여야 한다.
사물의 크기나 모양, 공간 관계 등에 대한 학습이 이루어져야 한다.
왼쪽에서 오른쪽으로 시선을 자연스럽게 움직일 수 있어야 한다.
글씨 쓰기의 활동을 할 때 지시에 필요한 어휘, 즉 크다, 작다, 짧다, 길다, 둥글다 등의 용어를 알고 있어야 한다.
주의집중 시간이 어느 정도 길어야 한다.
자기 이름이 쓰여진 것을 알아볼 수 있어야 한다.
글씨 쓰기의 목적을 인식하고 쓰기의 필요성을 느껴야 한다.
③쓰기의 지도 방법
쓰기 활동에 적절한 자료를 다양하게 제공하고, 유아가 자유로이 선택하여 사용하게 한
다.
소근육 발달을 위한 쓰기 활동을 제공한다.
쓰기 활동은 개별적으로 지도해야 한다.
유아의 발달적 특징을 이해하고 효과적으로 지도한다.
유아에게 글씨 쓰는 시범을 많이 보여주어 쓰기에 흥미를 갖도록 한다.
쓰기의 필요성을 스스로 인식하여, 자발적으로 쓰기활동에 참여하도록 한다.
듣기, 말하기, 읽기 활동과 관련해서 지도 한다.
④쓰기 활동의 실제
간판 이름이나 사물 이름 표 만들기
편지와 쪽지쓰기
읽은 것, 느낌, 생각 등을 글이나 그림으로 표현하기
보고 그리기, 보고 쓰기
재미있는 경험쓰기
관찰이나 실험 자료의 기록

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