특수∙장애아의 통합교육과 의미변화단계

소개글

특수∙장애아의 통합교육과 의미변화단계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 통합교육의 개념

2. 통합교육의 의의

3. 통합교육의 당위성

4. 통합교육의 효과

5. 통합교육의 의미 변화 단계

본문내용

사용한다. 일반교육과 특수교육이라는 이중적인 구조형태는 비기능적이고 비경제적이므로 하나의 교육체계로 통합하여야 하며, 장애아를 일차적으로 책임져야 할 사람은 일반교사로 본다. 따라서 REI는 장애아를 포함한 특수한 요구를 필요로 하는 다수의 아동들을 일반교육환경으로 통합하자는 주장으로 일반교육이 모든 유형의 장애아를 완전히 포함할 수 있다고 본다.
▶ 1990년대 이후 // 완전통합교육(full inclusion) 단계
장애종류나 정도에 상관없이 모든 아동들을 일반학교에 교육환경에 완전히 통합하여야 한다는 관점으로 장애의 정도와 유형에 상관없이 모든 장애아를 일반교육프로그램의 범위 내에서의 적절한 특수교육의 지원 제공이라는 체계를 가지고 일반학급에 종일 배치하는 것을 의미한다. 이는 장애아의 사회적 통합을 강조하여 사회적인 능력을 증가시키고 교사 및 또래와의 긍정적인 관계조성에 주력한다. 완전통합의 일반적인 요소들은 다음과 같다. 첫째, 장애의 종류나 심각성에 관계없이 모든 장애아들은 일반교육의 모든 수업에 참여한다. 다시 말해, 여기에는 어떤 수업도 분리된 교실에서 이루어지지 않는다. 둘째, 모든 장애이들은 근접학교 즉, 장애가 없었더라면 정상적으로 다닐 학교에 다닌다. 셋째, 특수교육이 아닌 일반교육이 근원적으로 이들 장애아들의 책임을 갖는 것으로 가정한다.
※ 참고문헌 - 특수교육학 (김홍주 외, 교육출판사, 2005)
교사를 위한 특수교육입문 통합교육 (김용욱 외, 학지사, 2005)
장애유아 통합교육 (박재국 외, 서현사, 2005년)
초등특수교육의 이해와 지도 (이성현, 글로벌, 2001년)

키워드

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