행동수정모델에 관한 연구

목차

1. 개 요


2. 이론적 배경
(1) 행동수정 모델의 특징
(2) 행동수정의 원리와 기술


3. 실천과정
(1) 초기단계
(2) 개입단계
(3) 종결단계


4. 적용범위
§.행동수정모델의 비판
§.행동수정모델의 장․단점


5. 참고문헌
§.사례제시 & 사례에 대한 행동수정내용

본문내용

과 복잡성을 설명해주지 못한다는 점이다.
스키너 연구는 하나의 인위적인 실험형태도 그처럼 단순한 상황들은 실험실 밖에서는 일어나지도 않는다는 것이다. 이로 인해 실제에 있어서는 스키너 상자보다 실제에 있어서는 훨씬 더 복잡한 내용이 개재된다고 주장한다. 스키너를 비롯한 행동주의 이론에 대한 비판을 요약해 보면 다음과 같다.
첫째, 스키너가 수집한 비판 가운데 가장 많은 부분을 차지하는 내용이 행동주의는 기본적으로 인간의 내면성 private event을 무시하거나 소홀히 취급하고 있다는 것이다.
둘째, 행동주의는 자극-반응의 도식에 의해서 인간을 자동기계나 인형으로 표현하고 동물과 공유하는 특징들만을 제시함으로써 인간을 비인간화 dehumanize하고 궁극적으로 인간의 고유성을 인정하지 않는다는 것이다. 즉 인간의 존엄성을 파괴하고 있다는 것이다.
셋째, 행동주의의 과학 활동과 관련해서는 실험실과 현실은 다른 것이며, 행동주의가 발견한 결과들은 상식을 벗어나지 못하고 있다는 것이다. 실험 자체도 반민주적인 것으로, 행동주의는 과학주의의 화신이라고 반박한다.
넷째, 이상심리 치료에 의한 치유가 각각 원인들이 아닌 증상들의 분석·치유라고 지적되고 있다. 심적이든 생리적이든 내적 원인들은 경시되고 있으며 그 증상들만이 다루어지고 있다는 것이다.
다섯째, 기증주의에 치우친 단편적이고 부분적인 미국식 이론이라는 비판을 받기도 한다.
.행동주의의 장. 단점과 평가
긍정적 영향
1) 개별화 수업모형의 발달
프로그램 수업, 완전 학습, 개별 처방 수업 등은 모두 개별화된 수업모형 들이다. 이들은 모두 학생 개개인에 대한 진단과 평가를 기초로 그들에게 맞는 내용을 가지고 그들의 학습 속도에 따라 학습이 진행되도록 하고 있다. 최근에 많이 사용되고 있는 CAI(COMPUTER AIDED INSTRUCTION)도 이런 개별화수업 모형에서 나온 것이다.
프로그램 수업이란 일종의 자율 학습 방식으로, 학생은 대개 혼자서 프로그램 학습 자료를 통해 학습하게 된다.
개별화 수업 모형들이 행동주의 학습 이론의 영향을 받고 있다는 증거는 행동적 수업목표의 설정, 학습 단위의 세분화-구체화, 즉각적인 평가와 피드백 등 여러 가지가 있다. 그 가운데서도 가장 두드러진 특징은 행동적 수업목표의 설정일 것이다. 행동적 수업목표란 일정한 수업의 도달 지점에서 학습자들이 나타내는 '행동'으로 수업목표를 설정하자는 것이다. '-을 안다.', '-을 이해한다' 등의 용어를 사용하지 않고, 대신에 '-을 설명한다', '-문제를 해결한다.','-을 비교한다' 등의 행동적 용어를 사용해서 목표를 설정한다. 행동적 목표를 사용하면 교사는 물론 학생 자신도 수업의 목표가 무엇인지 정확하고 쉽게 알 수 있으며, 목표의 달성 여부도 쉽게 알 수 있다.
2)행동수정 이론의 발달
보상이나 벌 등이 바람직한 행동을 형성하기 위해 사용될 수 있음은 상식적인 일이며, 실제로 오래 전부터 생활의 실제에서 사용되어 왔다. 행동주의 학습 이론은 이들 보상이나 벌의 사용과정을 더욱 정교하게 다듬었다는 점일 것이다. 행동주의 학습이론을 기초로 개발된 대표적인 행동 수정 방법들로는 행동 조성(shaping), 토큰체제(token system), 소거(extiction) 등이 있다.
행동조성이란 목표로 하는 행동을 점진적으로 달성해 나가는 방법이다. 행동의 단계는 다음과 같다. 이 같은 방법은 생활지도 영역에 효과적이다
1) 행동조성의 최종목표와 거기에 도달하기 위한 중간 단계의 목표 확인
2) 각 목표들에 대한 작동 수준을 조사
작동수준: 아무런 강화나 벌이 제공되지 않는 일상적인 상황에서 목표로 하는 행동이 일 어나는 빈도
3) 각 목표 단계에 대한 강화 계획 세우기
4) 시행. 선택된 목표를 가지고 행동의 발생빈도에 대한 계속적인 점검
토큰 체제는 조건화된 강화인을 체계적으로 사용하는 행동수정 방법의 하나이다. 여기에서 토큰이란 다른 일차적 강화인과 교환할 수 있는 물건 즉, 조건화된 강화인을 말한다.
예) 지각이 잦은 아이에게 지각을 하지 않을 때마다 스티커나 카드를 한 장씩 준다.
그 카드를 일정 수 모으면 보상이 주어진다
소거란 어떤 행동의 강화인을 제거함으로써 그 행동이 더 이상 일어나지 않도록 하는 방법이다.
부정적 영향
1) 내면적 사고 과정 간과
인간의 내면적 사고과정의 이해는 교육에 있어 필수적인 전제조건이다. 행동주의 이론이 관찰가능한 행동의 중요성을 강조하는 것으로 인해, 상대적으로 내면적 사고과정을 소홀히 하는 경과를 초래하게 되었다. 이것은 인간의 고차적 사고과정에 대한 이해를 어렵게 만들고, 사고 기능의 계발을 중요시하는 오늘날의 교육적 과제에 적절한 도움을 주지 못한다.
2) 행동에 대한 외적 통제의 한계
인간은 외적 통제보다는 주로 자유의지에 의해 행동을 결정하고 판단한다. 행동주의 학습 이론은 외적인 환경의 인과적 배열에 의해 행동이 결정된다고 보고, 교육에 있어서도 자연히 환경요인에 역점을 두게 된다. 그래서 행동주의 이론에 의한 학습 결과의 진단과 예측은 빚나갈 확률이 높다. 보상을 주는 것이 항상 강화에 성공하는 것이 아니라, 보상을 받는 개인에 따라 부정적 결과를 초래하기도 하는 것이 그 대표적인 예가 된다.
자신의 물건을 잘 잃어 버려요
영심이는 초등부 고학년으로 자신의 물건을 잘 챙기지 못한다. 특히, 자신의 학용품을 잘 잃어버려서 크레파스와 색연필 같은 것은 한 달을 넘기지 못하고 반 이상 잃어버린다.그래서 교사는 영심이가 좋아하는 노란 스마일 스티커를 준비해서 영심이와 함께 영심이의 크레파스와 색연필, 연필, 지우개 등에 스티커를 붙이고, 상자에 정리를 해서 영심이의 사물함에 넣었다. 처음 1주일은 매일 사물함에 영심이의 물건을 정리하는 연습을 시켰고, 다음 주부터는 이틀에 한 번, 그 다음 주부터는 1주일에 두 번, 1주일에 한 번과 같이 점차 연습 회수를 줄였다.
동시에 친구 물건과 섞인 것들 중 영심이의 물건을 찾아내어 정리하는 연습도 하였다. 이제 영심이는 자신의 물건을 쓰고 다시 정리하는 데 시간이 오래 걸리기는 하지만 자기 물건을 잃어버리지 않고 잘 정리한다.

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