매체중심사회교육방법론

소개글

매체중심사회교육방법론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론---------------------1

Ⅱ. 매체와 사회교육방법---------1

Ⅲ. 교수매체------------------4

Ⅳ. 매스미디어를 통한 사회교육---8

Ⅴ. 결론--------------------13

✺ 참고문헌매체중심 사회교육 방법론

본문내용

바둑교실. 주부시간. 기타 강습. 토막영어. 장학생 퀴즈. 그 밖의 특집 시리즈 등을 예로 들 수 있다.
셋째로, 대중매체를 통한 원격교육으로, 방송통신고등학교 및 방송통신대학 또는 TV 공 개 대학 등의 형태가 있다.
넷째로, 매스 미디어를 집단적으로 접하게 하고 그 내용들을 중심으로 집단 토의를 벌이 고 공동의 행동방안을 마련하는 소위 지역사회교육 및 개발사업의 일환으로서의 활용을 들 수 있으며, 일반적으로 미디어 포럼(media- forum) 혹은 라디오-TV 포럼으로 불리는 형태이다.
이와 같은 미디어 포럼은 특히 라디오를 통한 것이 세계 여러 나라에서 시도되어 왔는데, 그 가운데 대표적인 예를 1941년의 캐나다와 1954년 인도, 그리고 1977년의 필리핀등지에서 찾아볼 수 있다.
2) 매스 미디어의 사회 교육적 활용을 위한 기획
사회교육을 위하여 다양하고 풍부한 또한 다각적으로 활용될 수 있는 미디어들을 보다 적극적으로 활용하기 위한 계획수립 상 고려되어야 할 요인들을 살펴보기로 하자.
모든 계획의 수립과정에서 먼저 생각해야 할 것은 계획이 장. 단기로 구분하여 고려되어 야 하며, 범위 또한 개별적, 종합적, 수평적, 수직적인 여러 차원에서 고려되어야 한다. 또한, 이들 다양한 매체들을 고차원적인 수준으로부터 극히 낮으면서도 실제로 일반대중 에게 직접 접촉이 이루어지는 구체적이고 실제적인 수준에 까지 고려되어야 한다는 점을 간과 할 수 없다. 따라서 다음과 같은 몇 가지 관점에서 이를 생각해 보기로 한다.
첫째, 계획수립의 책임자는 누구이냐 하는 점이다. 이를 위하여는 매스 미디어의 최고 정책결정자의 적극적인 이해와 정책결정이 있어야 한다.
둘째, 매스 미디어의 사회교육적 활용에서 명확히 규정되어야 하는 것은 누구를 위한 교 육이냐 하는 소위 사회교육프로그램의 대상자를 밝히는 일이다.
셋째, 사회교육의 목적 및 내용이다. 이는 바로 무엇을 왜 하려느냐의 질문에 대한 해답 을 구하는 것으로 그 내용 및 구체적인 전개의 과정이 뚜렷한 연후에 그에 알맞은 매체의 선정이 가능하고 또 보다 효과적일 수 있다.
넷째, 어떤 매체를 선택하는가의 문제가 고려되어야 한다.
다섯째, 보다 효과적인 매스 미디어의 활용을 위한 선택의 계획은 신중히 이루어져야 한 다.
여러 종류의 미디어를 어떻게 동시에 활용할 것인지에 대한 세심한 주의를 필요로 하고, 또한 이들 매체와 집단 혹은 개인적인 대면 접촉과의 적절한 혼용도 기획에서 빼놓을 수 없는 요인이 될 것이다.
3) 매스 미디어 활용상의 제 문제 및 해결방안
매스 미디어를 사회 교육적으로 활용하는 일은 사상이 담겨야 하고, 창의성이 있어야 하 며, 과학적이어야 하고, 또 예술적으로 멋과 아름다움이 곁들여져야 한다. 그러므로 읽 고, 듣고, 보고, 느끼는 이들로 하여금 제각기 다른 방식으로 그들 각자의 취향에 맞아야 한다. 또한 교육적인 목적으로의 매스 미디어 제작이야말로 고도의 예술성과 기술, 그리 고 지적인 능력을 필요로 한다. 이들 미디어 종사자들에 대한 사회교육 강좌나 혹은 사 회교육 종사자들에 대한 미디어에 대한 오리엔테이션을 위한 연찬회나 강습회 등의 필요 성이 크게 강조되어야 할 것이며,
첫째, 매스 미디어를 사회교육에 활용하기 위한 사전 진단이나 어려운 점의 발견을 위한 연구 활동의 필요성이다. 이에 대한 여러 측면에서의 연구가 계속적으로 이루어져 야 한다.
둘째, 매스미디어의 활용을 위 하여는 예산과 인력자원의 지원을 요한다. 그러므로 학교 교육 못지않게 국가나 지방 공공단체로부터 예산의 뒷받침을 받아야 한다.
셋째, 사회교육 정책입안자. 매스 미디어의 최고경영자 또는 사회교육기관간의 유기적인 관계를 수립하고 매스 미디어의 적극적인 활용을 위한 공동의 계획을 수립할 수 있도록 협의기구의 구성이 있어야 하며, 이를 위한 법적. 제도적 뒷받침이 또한 이루어져야 할 것이다.
Ⅴ. 결론
사회교육은 기존 교육체제의 재구조화와 교육체제 외부의 교육 잠재력 개발을 목적으로 하는 전면적인 계획을 추구하며, 이러한 계획 속에서 개인은 사고와 행동의 계속적인 상 호 작용을 통해 확대되어야 하며, 모든 기술과 지식을 포함해야하며, 가능한 모든 수단 을 사용하여, 모든 사람들의 완전한 인성개발이 가능할 수 있도록 기회를 제공해야 한 다. 학습자는 일반적으로 교실 안에서 형식적. 정규적 학습에 참여하고 있는 사람들을 지칭하는 것으로 인식되어 왔다. 따라서 교실 밖의 사람들은 학습자로 간주되지 않는 경 향이 있다. 아직도 학습과 교육의 의미는 자주 혼용되지만 학습과 교육은 많이 다르며, 특히 학습은 공간적 개념인 교실과는 무관하게 독립적으로 일어난다는 점은 분명히 강조 되어야 한다. 사회교육은 모든 연령층의 사람들에게 개방되어 있으며, 누가 특별히 도와 주거나 이끌어 주지 않아도 늘 일어나고 있는 것이다. 사회학습을 위한 기회 역시 우리 주변에 또는 우리가 하는 모든 일 속에 항상 존재한다. 그렇기 때문에 우리가 어디에서 무엇을 하고 있던지 간에 우리는 항상 배우고 경험하는 평생학습을 하고 있는 셈이다. 이러한 사회교육을 위한 효과적인 수업을 위해 교수자는 수업목표. 교재. 교수법. 과제 및 평가 방식 등을 기술한 수업지도안(lesson plan) 을 개발하여, 전반적인 수업 수행계 획을 문서화함으로써 교수자자신은 물론 학습자로 하여금 계획적인 수업준비를 할 수 있 도록, 도우며 수업효과를 높여 수업목표를 달성할 수 있도록 하여야겠다. 또 한 최근의 컴퓨터의 발달과 함께 인터넷을 통한 사회교육은 그 출현이후 눈 깜짝할 사이에 세계를 지배 할 듯한 기세를 보이고 있다. 이들 매체의 그 사회 교육적 기능을 적절히 활용하 여 매스 미디어 종사자와 사회교육 종사자들 간의 정보교류를 위한 공동의 광장이 마련 되어야 할 것이다.
참고문헌
「사회교육학 개론」 1996. 박노열저. 형설출판사
「사회 교육 방법론」 2000. 최상호저. 박영사
「평생교육의 이론과 방법」2440. 신용주저. 형설 출판사
「사회 교육학 개론」 2000. 김지자.정지웅공저. 서울대학교 출판부
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평생교육 방법론 (교제)

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