외국과 우리나라의 정보소양교육 비교분석

목차

1. 정보소양교육의 개념 및 목표

2. 초등학교 정보소양 교육과정

3. 초등학교 정보소양교육의 문제점

4. 외국의 정보소양 교육 동향

5. 교원의 정보소양

6. 외국과 우리나라의 정보소양 교육연수

7. 결 론

본문내용

. 1998년 3월 기준, 일본의 문부성 산하 교육위원회의 연수를 받은 교원이 약 50%로 가장 많고 그 다음으로 민간기관의 연수를 받은 교원이 약 18%이다. 연수를 이수한 교원은 초등학교로 52%로 가장 많다.
일본 내 학교 자율연수 프로그램은 초급자, 관리직, 관리자 대상으로 운영된다. 초급자 대산 프로그램은 일반 교사 대상으로 수업활용 및 홈페이지 작성, 인터넷 및 네티켓이 중심이 된다. 관리직의 경우는 서버 관리 등으로 구성되는 관리자의 연수과정과 일반 교사 대상의 초급 과정의 중간적인 성격을 띤다.
(마) 싱가폴
싱가폴의 교사연수는 교육부의 교육 공학과에서 관장한다. 교사연수는 두 단계로 구분되는데, 첫 번째 단계는 워드 프로세싱이나 프레젠테이션 소프트웨어 등 응용 소프트웨어의 활용 방법을 중점적으로 다룬다. 이 연수 과정 대부분은 외부 연수 기관으로 위탁 운영하는 형식을 띤다. 교육부의 교육공학과는 정보통신기술을 교육과정에 통합하는 보다 차원 높은 연수에 주력한다. 각 교사가 의무적으로 이수해야 하는 연수 시간은 34시간이다. 연수 내용에는 정보와 마스터플랜, 정보통신기술 활용 정보, 정보통신기술 자원, 교육용 소프트웨어를 활용한 지도안의 설계, 인터넷 자료, 프로젝트나 학교 정보화 계획의 효율성 증진을 위한 정보통신기술의 활용 등이 포함된다. 정보통신기술을 활용한 학습지도안의 설계에 있어서는 특히 사고력 증진을 위한 교수-학습, 협동 학습 및 학급경영 등의 항목이 강조된다.
두 번째 단계는 학교의 자율연수이다. 교과목 중심의 프로그램이 운영된다. 강사요원들은 피연수 교사들의 수업에 직접 참여하거나 시범을 보이는 등의 방식을 사용하며, 피연수자들과 사전 및 사후 토의과정을 거침으로써 연수의 효과를 높인다. 학교 자율연수는 현장 활동 중심으로 시의 적절하고 단위 학교의 요구에 부합하는 연수프로그램이 특징으로 부각된다.
7. 결론
앞에서 우리나라 정보소양 교육과정의 문제점을 살펴보았다. 이와 같은 문제점을 개선하기 위한 방안은 다음과 같다.
첫째, 제 7차 교육과정과 연계하여 체계적인 정보소양 교육과정을 개발할 필요성이 있다.
둘째, 개발된 정보소양 교육과정은 현실적으로 독립교과나 필수 교과로 설정하기 어렵기 때문에 교육 내용의 조직에 있어 각 교과에 적절히 분산 시킬 필요성이 있다. 이는 교육과정 편계를 크게 수정하지 않으면서도 정보소양교육을 강화시킬 수 있다는 장점이 있다.
셋째, 각 교과로 분산된 정보소양의 내용은 다시 각 교과에 통합하여 수준별, 계열별로 제시할 필요성이 있다. 통합의 필요성은 사회문제가 복잡하고 다양해지고, 사회의 모든 분야가 서로 복잡하게 얽혀 있으므로, 이러한 문제들을 해결하기 위해서는 분과적인 사고보다는 통합적이고 전체적인 사고가 필요하다는 측면에서 요구된다.
넷째, 정보소양 교육을 조기에 시작할 필요가 있다. 외국과 같이 체계적인 정보소양 교육과정을 토대로 저학년부터 교과에 통합하여 수업의 도구로 활용함으로써 자연스럽게 정보 기기를 익혀 나가도록 해야 한다.
앞에서 살펴 본 외국의 경우를 보면 정보화 선진국의 정보소양 교육과정의 특색은 유치원이나 초등학교에서부터 시작하는 조기 교육이다. 영국에서는 5~7세를 1단계로 하여 정보교육이 이루어지고 있으며, 미국 텍사스 주에서도 유치원부터 정보소양 교육이 이루어지고 있다.
이제 정보소양에 관한 교육은 필수적이며, 프로그래밍이나 이론보다는 정보 활용 능력이 배양되도록 일상생활에 필요한 내용을 체험적 학습으로 익히고, 지역 사회와 연계하여 스스로 참여할 수 있도록 하며, 모든 교과의 교수학습에 컴퓨터와 정보 통신망을 도구로 사용하여 친숙감을 갖도록 해야 한다는 것을 시사하고 있다.
각국이 저마다 서로 다른 특색을 갖춘 교육과정을 운영하고 있으나, 특기할 만한 사실은 정보 관련 교육과정을 명확히 제시하고 있다는 것이다. 영국의 경우에는 ‘정보공학’, 일본의 경우에는 ‘정보 활용 능력’등 정보교육의 핵심 개념을 설정하고 여기에 따른 교육과정이 일관성 있고 체계적으로 운영되고 있다는 것이다.
그러나 우리나라의 경우 학교급별, 학년별 컴퓨터 관련 교육과정은 존재하지만 체계적이고 통일된 교육과정이라고 보기는 어렵다. 이는 정보소양 교육의 핵심 개념이 아직 명확히 정립되지 않았기 때문이라고 생각한다.
한편, 영국의 경우에는 ‘정보공학’이라는 과목이 있으나 독립된 교과가 아니라 다른 여러 교과에 분산시켜 가르치고 있다. 정보공학이라는 확실한 정보소양 교육의 핵심 개념을 설정하고, 이에 따른 체계적이고 단계적인 교육과정을 제시하고 있으나 실제 운영은 분산 식으로 운영하고 있는 것이다. 이는 체계화된 정보소양 교육과정이 없이 독립적인 컴퓨터 과목만이 존재하는 우리나라의 교육과정 운영 방식에 시사 하는 바가 크다고 본다.
이와 같이 외국의 정보소양 교육과정을 분석해 봄으로써 얻을 수 있는 시사점은 첫째, 정보교육의 명확한 핵심 개념 설정이 매우 중요하다는 것이고 둘째, 이에 따라 체계적이고 단계적인 교육과정을 개발해야 한다는 것이며 셋째, 정보 활용 능력 함양에 중점을 두고 각 교과에 통합 적용하는 방안을 모색해야 한다는 것이며 넷째, 보다 빠른 시기부터 조기 교육을 실시해야 한다는 것이다.
요즘 학생들을 보면 굳이 학교에서 배우지 않더라도, 인터넷이나 게임을 통해 컴퓨터와 매우 친숙한 것을 볼 수 있다. 초등학교에 입학하지 않은 아주 어린 아이들도 마찬가지이다. 이것으로 볼 때 조기 정보소양 교육이 필요함을 알 수 있다. 초등학교 고학년부터가 아닌 유치원이나 더 어린 나이 때부터 정보소양 교육이 필요하다. 컴퓨터를 단지 게임의 도구가 아닌 정보를 수집하고, 또 자신이 새로운 정보를 창출할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 요즘 컴퓨터에 너무 빠져있는 아이들 때문에 고민이 많은데, 이것은 정보소양 교육이 제대로 이루어지지 않았기 때문에 생긴 일이라고 본다. 보다 어릴 때부터, 컴퓨터를 처음 접하기 시작할 때부터 제대로 정보소양 교육이 이루어져야 이 같은 문제가 없어질 것이다.
그리고 정보소양교육의 격차가 생기지 않도록 농어촌 지역의 소학교에도 기기를 지원하는 등의 지원을 아끼지 말아야 할 것이다.

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정보소양,   전산과,   초등학교교육