교수학습 - 개념학습, 발문교수, 탐구학습, 협동학습

소개글

교수학습 - 개념학습, 발문교수, 탐구학습, 협동학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 개념학습법

2. 발문교수법

3. 탐구학습법

4. 협동학습법

5. 참고문헌

본문내용

과 길이가 어느 정도 되어야 받아들여질 수 있는지를 분명하게 이야기해 주어야 한다. 목표를 분명하게 명시한 다음 그 목표를 과거와 미래의 학습의 맥락 안에서 조명하는 일이다. 다음에 해야 할 일은 학생들이 목표와 그 목표에 도달하기 위한 지시사항을 분명하게 이해했는지를 확인하는 것이다. 그리고 협동학습 활동의 목표를 소개하는 단계에서 교사가 마지막으로 해야 할 일은 협동적인 분위기를 조성하는 것이다.
2단계 : 과제의 구조화
협동학습 과제를 구조화할 때 교사들이 반드시 사전에 결정해야 할 사항들은 다음과 같다.
모둠의 크기는 얼마로 할 것인가?
→ 일반적으로 최소한의 시간으로 원하는 목표에 도달할 수 있는 가장 능률적인 규 모의 모둠 크기는 4~6명이다.
모둠 구성원을 어떻게 선발할 것인가?
→ 다양한 능력을 가진 학생들이 골고루 섞이도록 모둠을 구성한다.
존슨(Johnson and Johnson, 1991)은 모둠을 편성할 때 고려할 사항으로 다음과 같은 것들을 제안하고 있다.
① 학생들에게 같이 일하고 싶은 친구가 누구인지를 적어내도록 한다.
② 학생들을 모둠에 무선 할당한다.
③ 서로 상반되는 사람들, 즉 소수민족/다수민족, 남자/여자, 정상아/지체부자 유자 등이 의도적으로 섞이도록 한다.
④ 모둠 구성원을 선발하는 과정을 학생과 같이 한다.
참여성이 떨어지는 학생들이 모둠활동에 열심히 참여하도록 하는 한 가지 방법 은 모든 구성원들이 열심히 참여해야 그 과제가 성공적으로 마무리될 수 있도록 그 과제를 구조화하는 것이다. 과제의 구조화는 능동적 방관과 수동적 방관을 줄여준다.
능동적 방관자란 그 모둠의 목표 달성과는 관련 없는 말을 많이 하는 사람을 말 하고, 수동적 방관자란 그 모둠의 작업에 전혀 관심이 없고 그냥 조용히 있는 학생을 가리킨다.
능동적 및 수동적 방관자를 줄이는 방법에는 다음과 같은 것들이 있다.
① 노동의 분담을 요구하는 결과물을 제시하도록 요구한다.
② 짝을 지어서 파트너의 작업을 감독하게 한다.
③ 개인별 과제 진척도를 그래프로 그려 나타낸다.
④ 각모둠에 제공하는 자원을 의도적으로 줄여서 학생들 간의 접촉을 촉진한다.
⑤ 각 모둠 내의 학생들이 분담한 작업들이 서로 연결되도록 한다.
모둠활동에 얼마나 많은 시간을 허용할 것인가?
→ 협동학습 활동에서 총 시간의 60~80%는 모둠활동에 할애하고 나머지 시간은 전 체가 모여 토론하고 요약하는데 사용한다.
각 모둠 구성원들에게 어떤 역할을 부여할 것인가?
→ 교사가 각 구성원들에게 부여할 수 있는 역할에는 다음과 같은 것들이 있다.
① 요약자 : 모둠 구성원들이 내린 결론을 요약하고 또한 학급 전체 앞에서 자 기 모둠의 활동결과를 발표할 때에 그 발표할 내용을 준비하는 사람이다.
② 확인자 : 자기 모둠에서 내린 결론이나 어떤 사실이 권위 있는 교과서나 기 타 참고자료의 내용과 일치하는지를 확인하는 사람이다.
③ 조사자 : 참고문헌을 읽고 더 많은 자료가 필요할 때 이를 찾는 사람이다.
④ 실행자 : 과제를 완성하는 데 필요한 정보라면 어느 것이든지 다 구해 오는 사람이다.
⑤ 기록자 : 모둠에서 만든 주된 결과물을 글로 기록하는 사람이다.
⑥ 후원자 : 맡은 임무를 끝마친 동료를 칭찬하고 실망에 빠진 사람을 격려하는 것이다.
⑦ 관찰자/문제해결자 : 학급 전체 앞에서 발표를 하거나 토론을 할 때 유용하 게 사용될 수 있는 정보를 모둠활동 과정에서 기록하는 사람이다.
각 개인활동과 모둠활동에 어떤 보상을 제공할 것인가?
→ 지금까지 살펴본 모둠의 크기, 모둠 구성원 선발, 허용시간, 역할 배정 외에 과 제의 구조화를 위하여 교사가 마지막으로 해야 할 일은 학생들이 맡은 과제의 완성을 위해 노력할 수 있도록 강화와 보상체계를 마련하는 것이다. 협동학습 활동시 효과적으로 사용될 수 있는 보상전략에는 다음과 같은 것들이 있다.
① 개인 및 모둠별 점수
② 보너스 점수
③ 사회적 책임
④ 상 또는 특권
⑤ 모둠 유대성
3단계 : 협동과정 교수 및 평가
협동학습에서 교사가 가지게 되는 또 다른 책임은 협동과정을 가르치는 것이다.
① 자신의 생각과 느낌을 전달하는 방법을 가르친다.
② 말을 완전하고 구체적으로 한다.
③ 음성적 메시지와 비음성적 메시지가 서로 일치하도록 한다.
④ 존경과 지지의 분위기를 만든다.
⑤ 그 메시지가 과연 제대로 전달되었는지를 평가하는 방법을 보여준다.
⑥ 다른 사람의 요점을 자신의 말로 표현하는 방법을 가르친다.
⑦ 화자와 청자가 서로 그 말의 의미를 정확히 전달하고 이해하도록 하는 활동을 보여준다.
⑧ 적극적으로 참여하고 리더쉽을 발휘하도록 가르친다.
4단계 : 모둠활동의 모니터
모둠의 수행과정을 모니터하는 동안 교사의 역할은 각 모둠이 제대로 하고 있는지를 파악하고 필요할 때 모둠활동을 재지시하고, 정서적 지원과 격려를 제공하는 것이다.
5단계 : 요약
요약을 하는 동안 협력과정에 대해 반 전체의 피드백을 모을 수 있는 방법에는 여러 가지가 있다.
협동활동 동안 각 모둠들이 어떻게 그 기능을 발휘했는지 자유롭게 말한다.
절차가 향상될 수 있도록 제안들을 추출한다.
미리 임명된 관찰자들의 견해를 듣는다.
이상으로 여러 가지 교수방법의 유형을 살펴보았는데, 결론적으로 교수 학습방법의 운용은 어느 한 가지 요소에 의해서만 결정되는 것이 아니다. 여러 가지 요소가 고려되고 어울려 이루어지는 복합적인 의사결정의 과정이라고 할 수 있다. 유아를 위한 교수방법과 전략을 구상할 때 주요 요소는 교사, 유아, 교구 및 기타 환경적 조건에 대한 관점에서 시작된다는 것을 알 수 있다. 무엇보다 중요한 것은 교수 학습방법이 유아를 어떤 인간상으로 기를 것인가의 철학적 문제, 목표, 내용과 항상 연계되어야 한다.
<참고문헌>
수업방법탐구 - 교육과학사. 박성익
교사를 위한 교수 학습방법론 -현문사. 박인한
효과적인 교수법 - 아카데미프레스. Gary D.Borich
유아를 위한 교수 학습방법론 - 양서원. 김진영외2
교육방법론 - 태영출판사. 한방교외1 교수 학습방법론 - 양서원
http://blog.naver.com/edusang/50008203263

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개념,   발문,   탐구,   협동