[학습동기 유발][교육적 활용][학습동기][학습][교육][학교교육]학습동기 유발 방안과 교육적 활용(학습동기 유발, 학습동기 이론과 분류, 학습동기이론, 교육에 있어 학습동기 유발, 수업목표 진술 방법)

소개글

[학습동기 유발][교육적 활용][학습동기][학습][교육][학교교육]학습동기 유발 방안과 교육적 활용(학습동기 유발, 학습동기 이론과 분류, 학습동기이론, 교육에 있어 학습동기 유발, 수업목표 진술 방법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습동기 유발

Ⅱ. 학습동기 이론과 분류
1. 학습동기 이론
(1) 본능이론
(2) 추동감소이론
(3) 욕구이론
(4) 유인가이론
(5) 인지이론
2. 학습동기의 분류
(1) 내재적 동기와 외재적 동기
(2) 성취동기와 과제동기
(3) 생리적 동기와 심리 사회적 동기

Ⅲ. 학습동기이론
1. Keller의 ARCS 이론
1) 주의집중(Attention) 전략
2) 관련성(Relevance) 전략
3) 자신감(Confidence)
4) 만족감(Satisfaction) 전략
5) ARCS 이론의 장점과 단점
2. Brophy의 교사 주도적 학습동기유발 전략
1) 학습동기유발을 위한 필수적인 선결 조건
2) 성공 가능성에의 기대를 갖게 해줌으로써 학습동기유발
3) 외적 유인체제의 제공에 의한 학습동기유발
4) 내적 동기를 이용한 학습동기유발

Ⅳ. 교육에 있어 학습동기 유발
1. 호기심을 계기로 지도한다
2. 예상을 세우게 한다
3. 수집한 것을 이용한다
4. 놀람과 의문을 갖도록 지도한다
5. 이미지를 떠올린다

Ⅴ. 수업목표 진술 방법
1. 타일러의 진술양식
2. 메이거(Mager) 진술양식
3. 가네(Gagne)의 진술양식
4. 수업목표의 진술시 원칙

Ⅵ. 결론

본문내용

래서 일반화를 꾀하기 위해서 교실에서 어머니가 세탁기를 돌리고 있을 때의 모습을 아동들에게 이미지를 떠오르게 하여 학습한다. 그러기 위해서 교사가 어머니가 되어 실연(實演)한다.
Ⅴ. 수업목표 진술 방법
타일러(Tyler)의 진술양식, 메이거(Mager) 진술양식, 가네(Gangne)의 세 가지 양식을 소개한다.
1. 타일러의 진술양식
가. 구체적인 내용과 행동이 포괄되어 한 진술문 속에 제시되어야 한다.
나. 학생에게 기대되는 행동(교사의 행동이 아닌)은 충분히 세분화되어야 한다.
다. 교사의 행동으로 진술될 것이 아니라 아동, 학생들의 행동수준으로 진술되어야 한다.
라. 타일러의 진술양식을 총괄평가의 활용에 적합하다.
마. 실례
○삼각형의 합동조건을 열거할 수 있다
내 용 행 동
○자유권이나 공민권의 원리를 시사문제에 적용할 수 있다.
○학생은 단리법을 사용하여 일정금액의 이자를 계산할 수 있다.
바. 문제점
○조작적 정의가 극대화되지 못하다.
○내용분석의 위계관계가 확연하지 못하다.
○형식교과는 대체로 그 행동분류로 능력적 개념이기보다는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 경험영역에 분류되어 있으므로 적절하지 못하다.
2. 메이거(Mager) 진술양식
가. 도착점 행동(terminal performance : 성취행위)
어떤 수업에서 기대하는 의도한 성과?학습의 결과로서 나타나야 하는 성과를 말한다.
수업이 끝났을 때 무엇을 할 수 있는지를 제3자가 볼 수 있도록 명시적인 용어로 진술되어야 한다.
예) 이해한다. 즐긴다. 믿는다. 깨달는다. 감상한다.(암시적 동사)
지적한다. 찾아낸다. 비교한다. 열거한다. 쓴다. 적용한다.(명사적 동사)
나. 조건 : 어떤 조건에서 그러한 행동이 나타내야 할 것인지 진술해야 한다.
예) 10개의 1차 방정식이 주어졌을 때 슬라이드를 본 후 참고서의 도움이 없이 등
다. 수락 기준(acceptable criteria) : 나타날 수준
예) 10개중 8개 이상은 14초이내 10분 이내에
라. 실 례
○운동장 100m 트랙을 16초 이내에 달릴 수 있다.
○7개의 일차 방정식을 제시했을 때 30초이내에 정확히 해결할 수 있다.
마. 문제점
○조작하기 쉬운 행동에선 집중하여 보고 보다 중요한 교육목표를 과소 평가하고 지나쳐 버릴 가능성이 있다.
○수락수준이 질보다 양에 치중하기 쉽다.
○교수기회를 전혀 이용할 수 없게 된다.
○총괄 평가 보다는 형성평강 보다 더 적절한 도움을 준다.
3. 가네(Gagne)의 진술양식
가. 학습능력(capability to be learned) 정보능력, 지적기능, 운동능력 등
나. 행위동사 - 학습자가 어떤 행위를 하느냐 하는 것이다.
계산한다. 그리다. 조직한다. 선택한다. 설명한다.
다. 조건 상황
라. 대상
마. 도구
예) 긴 문장을 제시했을 때 전기타자기를 이용하여 타자함으로써
상 황 도 구 행 동
한카피의 복사를 만들 수 있다.
대 상 학습 능력
○너무 구체화되고 세분화 되어 있다.
○형성평가에 상당히 유용하다.
4. 수업목표의 진술시 원칙
가. 수업목표는 교사의 행동이 아닌 학생의 행동으로 진술되어야 한다.
나. 수업목표는 학습내용과 기대되는 아동 학생의 행동을 동시에 진술하여야 한다.
다. 수업목표의 진술에는 학습되어야 할 준거가 제시되어야 한다.
라. 수업목표의 진술은 그 수업시간중이나 그 단원의 학습도중에 나타나는 아동?학생 행동을 강조하기 보다는 수업시간이나 학습단원이 끝났을 때 나타날 수 있는 변화된 행동과 관련지어 진술하여야 한다.
마. 수업목표 진술에는 기르고자 하는, 변화시키고자 하는 학습능력에 따라 진술되는 동사의 형태가 달라져야 한다.
바. 수업목표 진술에는 아동?학생들의 학습행위에 나타나는 장면과 조건에 따라 명세적 동사의 형태 또는 구체적이고 분명한 행위 동사들을 활용하여야 한다. 수업목표 진술의 원칙 6가지 요인을 어느 학습내용이나 반드시 교수목표 진술에 활용했을 때 교실수업의 가르칠 때의 방향도 뚜렷해지고 교수-학습이 끝난 후에도 평가관점이 뚜렷해진다.
Ⅵ. 결론
동기 유발을 위해 수업의 내용과 관련되는 방법을 시도하는 것이 좋다. 왜냐하면 무작정 학생들의 시선을 집중시켜보고자 전혀 관련 없는 자료를 사용한다면, 얼마 안있어 본론으로 들어가게 되면 학생들의 의욕이 떨어지게 되기 때문이다. 또한 연령층에 맞게 서로 다른 방법을 모색해야 할 것이다. 고등학교 학생들에게 썼던 방법을 초등학교 학생들에게 똑같이 사용한다면 전혀 효과가 없게된다. 그러한 방법에는 먼저 학생들의 호기심을 자극하는 방법이 있다. 학생들의 호기심을 자극시켜 알고 싶다는 욕구를 불어일으키는 것이다. 수업 주제와 관련된 어떤 실제적인 예를 들어 준다던지 질문을 유도시킨다. 아니면 내용을 궁금하게 할만한 어떤 메시지를 전해준다.
두 번째로 학생들의 참여를 유도한다. 처음에 학생들이 뭔가에 자신이 참여했다고 느끼면, 자연히 그 주제가 즐겁게 느껴질 것이다. 수업 전에 선행적으로 흥미로운 과제를 부과하던지 또는 시작하면서 학생들에게 질문을 하는 방법이 동기 유발에 도움이 될 것이다. 예를 들면 식물에 대한 내용 공부라면 미리 식물 채집을 해보게 하는 과제를 제시하는 경우를 들 수 있다.
그 다음으로는 색다른 자료를 제시하는 것이다. 주제를 표현해줄 수 있는
영화의 일부분을 잠깐 틀어준다던지, 또는 노래나 어떤 작품들을 자료로 사용한다.
이밖에 주제랑은 전혀 관계없지만 그래도 동기를 유발 시킬수도 있다. 작년에 발표수업이 있었는데 어떤 조에서 기타를 가지고 나와 함께 노래를 부르도록 유도했던 적이 있었다. 수업 내용과는 전혀 관련 없었지만, 즐거운 마음을 갖게 되었고, 또 수업에도 평소보다 더 집중할 수 있었다. 하지만 이런 방법들은 자칫하다 주위를 산만하게 만들 수도 있다.
학습 동기를 유발시키는 방법을 연구하는 것은 정말 중요하고, 참된 교사라면 당연한 과제일 것이다. 그러나 학습동기가 낮거나 지나치게 높은 것은 학업성취에 장애가 된다는 것이 그동안의 연구 결과이다. 하지만 이 적정선이 정의 내리기 어렵다고 한다. 그래서 그러기 위해 학습 동기 정도를 측정할 수 있는 도구가 필요하다는 의견이다.

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