개별화교육계획 및 교수적 수정안

소개글

개별화교육계획 및 교수적 수정안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

개별화 교육 계획

교수적 수정

본문내용

며 모둠활동의 마무리는 대개 몇몇 모둠의 발표이다.
▶ 수업의 전체적 분위기는 교사가 학생의 적극적 참여를 지원하고, 개인별, 집단별로 강화를 준다.
▶ 교재는 교과서와 교사가 제작한 학습지, ppt를 포함한 멀티미디어 자료 등이 함께 쓰이며, 판서를 하기도 하고, 모둠 발표 때 칠판을 이용하기도 한다.
▶ 모둠활동에서 간혹 매우 뛰어난 모둠에게 특별 점수를 주는 등, 강화로 이용하기도 하나 주로는 공개적 칭찬으로 강화가 이루어지고 체계적인 강화는 없다.
▶ 간혹 모둠 활동 시 소음이 너무 크거나, 활동에 집중하지 않는 경우가 있다.
▶ 모둠 활동 결과물이 수행평가로 가끔씩 평가에 들어가며 이때는 교사가 미리 몇 주 전부터 예고하고, 준비할 수 있도록 한다.
▶ 교사는 모둠 활동 시 소음이나 시간 조절을 위해 그리고 활동 촉진 및 지원을 위해 간혹 개입한다.
4단계 : 일반교과 수업에서 장애 학생의 학업수행과 행동의 평가
홍길동은 담당 교사의 지시를 잘 따르는 편이나 모둠 활동에는 잘 참여하지 못한다. 수업 참여 시간 동안 문제행동을 보이지는 않으나, 가끔 친구들이 괴롭히거나 장난을 치면 가만히 우울해져 있어 아무것도 하지 않으려고 한다.
교사의 전체 교수 시간에는 처음엔 교사에게 집중하려고 하나 이내 책에 낙서를 하거나 손장난을 친다.
5단계 : 선택된 일반교과의 한 학기 단원들의 학습목표들의 검토 후, 장애 학생의 한 학기 개별화된 단원별 학습목표들의 윤곽 결정
홍길동의 중학교 2학년 2학기 생활 국어과 단원별 학급목표들의 윤곽 :
단원 1 : 바르고 정확한 발음으로 이야기할 수 있다.
단원 2 : 형태소나 어절 단위로 분리된 글자 및 단어를 읽고 합해진 형태를 읽을 수 있다.
관용어를 읽고 쓸 수 있다.
배운 단어 중 바느질, 달걀, 앞뒤, 눈앞 등의 익숙한 단어를 쓸 수 있다.
단원 3 : 요약하여 들은 내용에 누가 무엇을 했는지 대답할 수 있다.
경험을 바탕으로 ‘누가 무엇을 누구에게 어떻게’ 했는지의 간단한 이야기를 전달할 수 있다.
단원 4 : 교사나 친구에게 짧은 편지를 쓸 수 있다.
단원 5 : 친구에게 요청 및 친근감을 나타내는 발화를 할 수 있다.
금지를 나타내는 표시판을 읽고 알 수 있다.
6단계 : 장애 학생의 수업 참여를 위한 교수적 수정 유형의 결정 및 고안
① 교수 내용 : 같은 주제로 일반교육과정의 교과서와 학급 동료들이 공부하고 있으면서도 홍길동의 IEP의 목표에 부합하는 활동을 한다.
② 교수 환경 : 홍길동의 사회적 학습 환경을 위해, 위협적인 또래로부터 물리적으로 멀리 앉게 하고, 1학년 때 다른 장애 학생을 잘 도와주었던 학생의 모둠에 포함시다. 길동이네 모둠은 교사로부터 가까운 자리에 앉게 한다.
③ 교수적 집단화 : 모둠 구성원이 길동에게 협조적인 사람들로 구성되게 하고, 다른 모둠보다 인원이 1명쯤 많게 한다. 교사는 모둠 활동 시간에 길동에게 일정한 시간을 1대 1로 교수할 수 있게 한다.
④ 교수 방법 : 모둠 활동 시 길동이가 참여할 수 있는 활동은 길동이의 참여가 이루어지게 한다.
발표 시 길동이가 할 수 있는 만큼의 역할을 제공한다.
⑤ 평가 방법 : 평가는 대안적 평가 방법들을 사용한다. IEP 수행수준을 점수로 나누어서 주거나 일정 수준을 넘으면 점수를 주는 준거 수준 점수 방법을 사용한다.
7단계 : 개별화된 교수적 수정의 적용 및 교수적 수정이 적용된 수업 참여의 양과 질의 평가
교수적 수정이 적용된 수업과 적용되지 않는 수업을 실행한다.
두 가지의 홍길동의 목표 달성 수준이나 수업 참여 수준을 평가하여 비교한다.
교수적 수정이 계속 이루어져야 할지, 수정되어야 할 부분은 어디인지 평가한다.

키워드

IEP,   개별화 교육 계획,   교수적 수정