제7차 교육과정에서의 교육적 인간상에 대한 비판과 반성적 성찰

목차

I. 서 론
가. 교육 과정의 의미
나. 교육과정의 수준과 위상

II. 해방이후 학교교육과정에서 교육적 인간상의 변천

III. 교육적 인간상의 비판적 분석
1. 기능적 난점
2. 의미상의 난점

IV. 변화하는 교육과정 패러다임과 교육적 인간상의 가능성

V. 결론

참고문헌

본문내용

다(앞글: 41-42).
이 논문에서는 국가 수준의 교육과정 개정이 의도한 변화를 인도하지 못하는 근원적인 한계로서 교육적 인간상의 목표로서의 의미와 기능상에 내포된 문제를 탐구하였다. 교육과정에서 추구하는 인간상이 단지 형식적인 문구에 그치는 것이 아니려면, 현재 학교 교육의 실행 과정 안에서 목표이자 방법적 원리로서 기능 할 수 있는 성격의 인간상이 되어야 한다. 인간상이 추상화된 그 자체로 가치로운 목적으로서, 미래에 성취될 결과 지향적인 성격의 것일 때, 현재적 과정을 수단화하고 실효성 있는 변화를 구체적인 실제에서 인도하지 못한다. 그러나 현재까지 7차에 걸친 학교 교육과정 개정에서 개정의 요구가 교육 실제로부터 나오기보다는 교육외적인 조건의 변화에서 비롯되었고, 정치-경제적 요구에 의거하여 정당화되는 한계를 되풀이해 왔다. 이러한 문제를 넘어서 실제에서 기능하는 목표로서 교육적 인간상을 수립하기 위해서는, 학교 현장의 교사와 학생들의 구체적으로 경험되는 질적인 상호작용의 과정에 대한 현상학적 탐구가 필요하다. 또한 학교 교육의 과정을 통해 지향하는 가치가 교육외적인 편협된 관심에 의해 왜곡되고 변질되지 않도록, 교육 본질적인 관심으로부터 추구하는 목표의 의미를 존재론적 가치론적 토대 위에서 분석·평가하는 과정이 요구된다.
현대의 변화된 인간관과 세계관을 반영하는 일관된 철학적 토대에서 새롭게 부각되는 교육적 인간상의 대표적 특성은 독특한 개성을 발휘하고 자기 주도적으로 새로운 의미와 가치를 창조하는 능력이다. 현행 제7차 교육과정에서 목표 능력으로 설정한 특성들은 언어적 표현으로만 볼 때 현대 철학적 토대에서 지향하는 바와 방향이 일치하는 의미들을 내포하고 있다. 그러나 현행 교육과정이 표명하는 바의 진정으로 자율적이고 창의적인 사람으로의 교육이 실천적으로 구현되기 위해서는, 학교 교육 실제의 한계와 가능성에 대한 교육철학자와 교육과정학자, 그리고 각 교과 교육 전문가의 공동의 탐구가 필요하다. 즉 자율적이고 창조적인 인간으로의 교육을 지향하는 가치로 설정하였을 때, 그것이 어떤 의미로서 개념화되는지 철학적 토대 위에서 합의가능한 정당성의 근거를 규명하고, 각 교과 학습의 구체적인 경험적 상황의 맥락에서 어떻게 구현될 수 있는지에 대한 공동의 탐구가 필요한 과제로 남아 있다.
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