[교육학]학교폭력, 청소년 집단따돌림의 실태와 원인 및 해결방안

소개글

[교육학]학교폭력, 청소년 집단따돌림의 실태와 원인 및 해결방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 집단따돌림 개념 및 특징
가. 개념
나. 특징
다. 따돌림 진단법
2. 집단따돌림의 원인
가. 개인, 심리적 원인
나. 가정적 원인
다. 교육적 원인
라. 사회, 문화적
3. 집단따돌림의 종류
가. 학교의 왕따
나. 직장의 왕따
다. 그밖의 왕따
4. 집단따돌림의 현실
가. 집단따돌림의 실태
나. 성별, 연령별 현황
다. 집단따돌림의 유형
5. 집단따돌림의 해결방법
가. 개인 - 의식교육
나. 가정 - 부모의 노력
다. 학교 - 학급운영과 문화
라. 사회 - 제도 의식적 노력

Ⅲ. 결론

본문내용

육을 철저히 해야 한다. 집단따돌림의 문제는 사회정의에 어긋나는 일임을 이야기 해주어야 한다. 이는 자녀와 부모간의 충분한 대화시간을 가져야 한다.
다. 학교
=>왕따는 주로 학교 현장에서 이루어진다. 때문에 학교는 이러한 악현상을 책임질 필요가 있다. 여기서는 크게 교사들의 개인적인 노력과 학교의 대대적인 교육으로 나누어 해결방안을 제시했다.
1) 교사들의 노력
-집단따돌림이 주로 발생하는 현장이 학교라는 점에서 학생의 생활을 맡고 있는 교사(특히 담임교사)의 역할은 매우 중요하다.
첫째, 교사의 집단따돌림에 대한 인식의 전환이 요구된다.
둘째, 집단따돌림이 발생해도 ‘그것은 따돌림 당하는 아이의 행동 특성 때문에 일어나므로 그에게 책임이 있다’고 생각하여 문제 해결에 적극적인 태도를 보이지 않는 것도 위험하다.
셋째, 교사는 집단따돌림을 시키는 학생을 무조건 나쁜 아이로 인식되도록 행동해서도 안 된다.
넷째, 교사들끼리 집단따돌림 문제의 심각성을 느낄 수 있고, 겸양과 봉사, 남을 배려하는 태도 등을 직접 체험하고 실천할 수 있는 창조적인 다양한 교실 프로그램을 고안하여 활성화한다.
다섯째, 따돌림 현상의 발생을 조기에 알아챌 수 있을 만큼, 담임교사가 평소 학생들 간의 관계(또래집단 구성원과 집단 간의 관계)에 관심을 갖는다.
2) 학교의 노력
교사가 아무리 학급을 대상으로 노력한다 해도 교사 개인적인 노력으로는 분명히 한계가 있다.
첫째, 교장, 상담교사, 정신과 의사, 심리학자, 사회학자 등으로 구성된 자문위원회 제 도를 도입한다.
둘째, 교사와 학생, 학부모간 대화와 교류를 활성화하여 해결책을 모색한다.
셋째로, 꽉 막힌 학교생활과 연속적으로 이어지는 수업 속에서 학생의 주체성과 자기표 현 능력을 길러주는 학교 분위기를 형성한다.
넷째로, 외국 학교에서 왕따 현상을 해결하기 위해 도입한 여러 가지 제도를 참고하여 재구성한다.
마지막으로 시청각 교육을 실시한다. 인터넷 등 대중 매체에 민감한 청소년들에게 따돌 림 피해의 고통과 극복에 관련된 영화 등을 보여주고, 그에 따른 토론을 벌인다.
라. 사회단체 및 정부
=>사회단체 및 정부의 노력도 절대적으로 필요하다.
1) 청소년 상담기관
-또래의 갈등을 자발적으로 도움을 구할 수 있도록 청소년들이 상담할 수 있는 시간대에 문을 항상 열도록 하며 상담기관 홍보에 만전을 가한다. 또한 분야별 전문 상담가를 배출할 수 있도록 전문 상담에 대한 교육의 기회를 교사, 학부모에게 확대하고 청소년들의 상담 사례집이나 심리자료를 개발하여 학교, 학부모에게 널리 보급한다. 그리고 또래 상담반의 활성화를 위해 또래간의 상담 횟수를 늘리고 자연스럽게 분위기를 유도한다.
2) 대중매체
-대중매체는 청소년 문화형성에 큰 영향을 미친다. 왕따를 해결하기 위해서는 무엇보다 공주병, 사오정을 통해 놀림감을 조성하는 프로그램을 자제하는 것이 중요하다.
3) 프로그램의 개발
-공동체 의식의 프로그램, 학교적응 프로그램을 개발하여 사회단체, 학교 등에 보급한다. 또한 어울림 마당, 우정 가꾸기 등의 청소년 수련거리를 개발하여 자연과 함께 건전한 또래문화를 활성화 할 수 있도록 노력한다.
4) 입시위주의 경쟁적인 분위기의 교육환경을 개선
-경쟁적인 분위기의 형성의 주된 요인인 입시 정책 때문이다. 당장 입시 제도를 제거할 수 는 없지만 현실 속에서 경쟁적인 분위기를 와해하도록 교육환경을 개선할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 왕따의 개념에서부터 특징, 원인, 현실 그리고 해결방법에 대해서 살펴보았다. 학생들이 쓰기 시작했던 ‘왕따’란 용어는 심각한 따돌림 혹은 이를 당한 학생을 가리키는 용어로 사용하다가 이제는 일반학생들의 일상적인 농담으로 또 매스컴에서 “요즘 나 왕따 당했다”는 식으로 쉽게 입에 오르내리게 된 용어가 되었다. 어떤 면에서는 ‘왕따’ 즉, 따돌림이 매우 심각한 청소년 문제로서 인식되기 보다는 희화화되고 있는 경향까지 나타나고 있다.
이와 같은 현상 속에서 ‘왕따’ 당하는 학생들은 뭔가 문제가 있으니까 당하는 거라고 치부될 우려를 갖게 한다. ‘왕따’의 원인이 피해학생의 성격적 결함에 있다하더라도 그에 대한 따돌림 자체가 정당화 될 수는 없는 것이다. 집단에서의 소외와 집중적인 괴롭힘은 분명히 퇴치되어야 하기 때문이다.
‘왕따’와 같이 우리 청소년들이 자신의 친구를 집단적으로 매장시키는 악의적 사회성을 키운다는 것은 우리 사회의 앞날을 매우 어둡게 만드는 중대한 문제이다. 이는 더불어 사는 사회라는 중요한 가치관을 제대로 가르치지 못한 우리의 입시위주교육이 문제일 뿐만 아니라 경쟁에서의 승자만을 인정해온 우리 기성세대 모두의 책임이기도 하다.
이제 우리는 청소년들에게 학창시절의 추억을 만들게 해주어야 한다. 친구들과 함께 생활한 교정이 머릿속에 오래도록 즐거운 기억으로 남을 수 있도록 그 환경을 마련해 주어야 할 책임이 우리 모두에게 있다고 본다.
첨부자료(도표)
▶학교에서 집단따돌림 받는 아이 여부
빈도
비율
있다
85
29.8
없다
200
70.2
Total
285
100.0
▶학교에서 집단따돌림을 당한 아이를 본 경험과 본 횟수
따돌림당한 아이
빈도
비율
본 횟수
빈도
비율
있다
202
70.9
전혀 본적이 없다
47
16.5
1~2번
151
53.0
없다
83
29.1
3~5번
53
18.6
거의 매일
34
11.9
Total
285
100.0
285
100.0
▶학교에서 왕따의 비율
빈도
비율
한명도 없다
150
52.6
1~2명정도
123
43.2
3~4명정도
12
4.2
Total
285
100.0
▶따돌림을 주도하는 학생 및 따돌림현상이 일어나는 횟수
왕따 주도학생 여부
빈도
비율
왕따하는 횟수
빈도
비율
있다
85
29.8
매일
64
22.5
없다
200
70.2
일주일에 한두번
98
34.3
기타
123
43.2
Total
285
100.0
Total
285
100.0
▶따돌림을 당하는 시간
빈도
비율
수업 시간
19
6.7
쉬는 시간
155
54.4
점심 시간
27
9.5
청소 시간
2
0.7
등하교 시간
2
0.7
방과 후
2
0.7
기 타
78
27.4
Total
285
100.0

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학교폭력,   학원폭력,   집단따돌림,   왕따,   교내폭력