Piaget 인지발달론

소개글

Piaget 인지발달론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ.핵심이론에 대한 개괄
1. Piaget인지발달의 주요개념
2. Piaget인지발달의 세 가지 변인

Ⅲ. Piaget의 인지 발달 단계
1. 감각운동기(sensory-motor period): 0-2세
2. 전조작기(preoperational period): 2-7세
3. 구체적 조작기(concrete operations period): 7-11세
4. 형식적 조작기(formal operations period) : 11세 이상

Ⅳ. Piaget 이론의 비판
1. 대상 개념에 대한 비판
2. 개념적 표상에 대한 비판
3. 구조(schema)와 행동과의 관계에 대한 비판

Ⅴ. 결 론

본문내용

를 대상으로 아기 앞에서 입을 벌리고, 혀를 내밀고, 무표정을 지었는데 신생아는 이를 따라하였다. 이 연구로 그들은 지적표상 능력은 출생 때부터 타고 난다고 주장하였다. 출생 후 3일이 지나지 않은 영아들도 시각적으로 처리한 얼굴표정을 신체행동반응으로 바꿀 수 있다는 것을 보여주는데, 생후 3일이라는 짧은 기간 동안 신생아가 경험하게 되는 것이 그다지 많지 않다는 점으로 미루어 보아 감각 간 지각능력이 감각기관의 발달과 경험에 의해 이루어진다는 Piaget의 견해를 부정한다고 볼 수 있다.
⇒ 유아는 행동 조직 체계에 의해서 감각기관의 발달과 경험에 의해 인식이 발달된다는 Piaget의 주장과는 달리, 아예 생득적으로 타고 난다고 보았다.
3. 구조(schema)와 행동과의 관계에 대한 비판
1) Jordan(1972)
Piaget는 인지발달의 기초로 행동을 언급하며 아동은 물리적 환경에서 사물을 조작함으로써 새로운 지식을 획득한다고 말했다. 그러나 팔 다리가 없거나 날 때부터 움직일 수 없는 유아는 물리적으로 자신의 환경에 행동을 가할 수는 없지만 정상적인 인지 능력을 발달시키는 것으로 나타났다.
Piaget는 아동의 행동관찰에만 치우친 나머지 영아들의 인지능력을 과소평가했다는 의견에 동의한다. Piaget는 운동행위에 초점을 맞추었기 때문에, 행동으로 옮기지 못하였다고 해서 인지능력도 발달하지 못하였다고 결론 지어 버리는 방법은 완전히 납득하기는 힘들다. 아마도 영아들은 말을 할 수 없는 한계, 운동신경이 미분화된 한계, 장기 기억력이 발달되지 않은 한계 때문에 적응된 행동을 수행하지 못하는 것이지, 인지능력은 타고 날 때부터 이미 어느 정도 발달되어 있다고 생각한다. 또한, 어떠한 능력을 발견하기 위한 과제 제시에 있어 익숙하지 않은 과제를 제시하면 그 해결이 힘이 드는데, Piaget는 이것을 인지능력의 미성숙으로 보았다고 생각했다. 한 예로 전조작기의 자아 중심성을 검사하는 세산 모형에 대해 Masangkay가 개와 고양이 카드로 실험을 하니까 유아가 조망능력을 보이는 대답을 했는데 이것은 그 실험이 어떻게 수행되는가에 따라 결과가 달라질 수 있다는 것을 말해준다. 따라서 대상개념과 개념적 표상에 대한 실험에서 최근 인지 심리학자들이 여러 가지 다른 테스트를 통해 증명해 낸 것처럼, Piaget 실험은 방법론적 한계를 지니고 있었으므로, 영아기의 인지 발달은 우리가 그의 이론에서 느낀 것 보다 이제는 훨씬 우수하다고 수정결론되어 져야 한다고 생각한다.
Ⅶ. 결 론
발표를 준비하는 과정에 있어서 생각했던 어려움은 시간이 많이 부족했다는 점이었다. 그렇지만 다시 한번 Piaget이론에 대해 공부해 볼 수 있는 좋은 기회가 되었다. 인지발달과정에 있어서의 Piaget의 이론을 간략하게 요약해본다면 다음과 같다.
Piaget 인지발달이론에 따르면 모든 종은 두개의 기본적 경향, 또는 불변의 기능을 물려받으며 그 두 가지는 조직화와 적응이다. 조직화란 행동과 사고를 조리 있는 체계로 결합하고, 배열한 것을 다시 재결합하며 재배열하는 것을 뜻한다. 이 때 사고과정은 더 높은 심리학적구 조로 조직화된다. 이러한 조직화 구조 자체가 바로 도식이다. 도식이란 사고의 기본단위로 우리가 세상에서 사물과 사건에 대해 정신적으로 표상 하거나 '생각해보도록' 하는 조직화된 행동 또는 사고의 체계이다. Piaget에 따르면 도식은 감각 운동적 도식, 상징적 도식, 조작적 도식의 순서로 발전하게 된다. 적응의 기본적 과정은 동화와 조절로 이루어진다. 동화란 자기의 인지구조에 따라서 환경에 반응하는 과정으로, 즉 이전에 이미 확립된 도식 혹은 인지구조의 틀에 의거하여 현재의 대상이나 사건을 해석하고 이해하는 과정을 뜻한다. 동화는 사고의 큰 틀에는 변화를 주지 않으며, 그 틀을 깨지 않는 범위 내에서 양적 성장만이 이루어진다. 조절이란 자신이 가진 기존의 도식이나 인지구조가 새로운 대상이나 사건을 동화하는데 적합하지 않을 때, 그 새로운 대상에 맞도록 이미 가지고 있는 도식이나 구조를 바꾸어 나가는 것이다. 동화는 기존 도식을 사용함으로써 성장(양적변화)을, 조절은 새로운 어떤 것이 필요할 때 그들의 도식을 수정하고 첨가함으로써 발달(질적 변화)을 각각 담당한다. 이 둘은 상보적인 관계를 이루며 아동이 환경에 적응하도록 한다. 이러한 동화와 조절의 통합과정에서 일어나는 일체의 과정이 바로 평형화이다. 다시 말해, 환경에서 들어 온 정보와 인지적 도식간의 정신적 균형을 추구하는 것을 뜻한다. Piaget의 인지 발달 단계는 인간이 일생동안 가지는 네 개의 상이한 통합구조, 즉 평형화 과정을 통한 인지구조의 질적인 변화 단계를 의미한다. 감각운동기(0-2세)에는 문제해결기술이 발달하고 모방을 시작하며, 대상 영속성이 발달한다. 이어서 전조작기(2-7세) 시기에는 직관적이며 자기중심적인 사고를 하는 특성을 보인다. 다음으로 구체적 조작기(7-11세)에는 드디어 가역성 개념의 획득을 통해 보존성 과제를 성공적으로 수행할 수 있게 되며 유목포함 조작의 분류 및 서열화 조작이 가능해 진다. 나아가 기존의 자기중심적 사고에서 벗어나 사고의 탈 중심화가 이루어진다. 마지막으로 형식적 조작기(11세 이상)에는 가설적 연역적사고, 종합적 명제적 사고 등 미숙하나마 체계적인 논리적 사고가 가능한 단계에 이른다.
그 후로 80여년이 지나는 동안 Piaget의 이론을 반박하는 많은 연구가 수행되었고, 그의 이론에 대한 비판의 목소리가 일고 있다. 그는 아동들의 능력을 과소평가 하였으며 인지발달에 대한 문화적 영향을 경시하고 지식적인 측면에만 몰두하였다. 그럼에도 불구하고 Piaget 이론은 여전히 현실에 깊은 교육적 의미를 시사하고 있다. 오늘날 우리 사회는 지나친 교육경쟁으로 인해 아동에게 맞지도 않는 조기교육을 시키는 등, 아동의 인지발달수준은 전혀 고려하지 않는 교육풍토가 만연하다. Piaget의 이론을 오늘날에 적용시키면, 현재의 교육은 아동의 지적 발단단계에 알맞도록 조정되어야한다. 글을 맺으며, Piaget의 정신이 녹아있는 아동을 위한, 아동에 맞는 진정한 교육을 기대해 본다.

키워드

피아제,   인지,   발달론,   Piaget