[독서지도][독서교육]독서지도(독서교육)의 필요성과 독서지도(독서교육)중요성 및 독서지도(독서교육) 방법(아동기 독서 중요성, 독서자료 선정, 독서지도 일반적인 내용, 독서지도 방법, 독서지도 관련 제언)

소개글

[독서지도][독서교육]독서지도(독서교육)의 필요성과 독서지도(독서교육)중요성 및 독서지도(독서교육) 방법(아동기 독서 중요성, 독서자료 선정, 독서지도 일반적인 내용, 독서지도 방법, 독서지도 관련 제언)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 독서지도의 의의와 필요성
1. 독서지도의 의의
2. 독서지도의 필요성

Ⅲ. 아동기 독서의 중요성

Ⅳ. 독서 자료의 선정

Ⅴ. 독서지도 일반적인 내용들
1. 책은 왜 읽어야 하나
2. 어떤 책을 선택할 것인가
3. 독서에도 기술이 있습니다

Ⅵ. 독서 지도 방법
1. 직접교수법
2. 현시적 수업 모형

Ⅶ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언

본문내용

로운 생각으로 읽고 개성적으로 반응하며 읽는 법으로 어린이들은 5세~10세 시절에 이 기능이 가장 왕성하다고 합니다.
○문제 해결하기 : 독서후 책의 주인공이나 작가와 자신을 비교하여 자신의 문제를 해결할 수 있는 실마리를 얻는 독서 방법입니다.
Ⅵ. 독서 지도 방법
독서 지도의 방법으로 두 가지만을 소개한다. 하나는 6차 국어과 교육과정에도 소개된 ‘직접교수법’(direct instruction)이고, 다른 하나는 ‘현시적 수업’(explicit instruction)이다. 현시적 수업의 예로는 ‘상보적 수업’(reciprocal teaching)도 소개한다.
1. 직접교수법
직접교수법은 백인에 비해 문화 실조 현상이 큰 흑인 아동들에게 취학 전에 부족한 지적 기능을 단기적으로 교육해 주고자 하는 프로그램(\"FOLLOW THROUGH\")에서 비롯된 것이다. 이 프로그램은 지도의 내용, 자료의 구성, 교사의 역할 등에서 종래의 언어경험(language experience)적 접근, 피아제의 학습 단계(stages of learning), 아동 발달 이론(child development theory) , 탐구학습(discovery learning), 열린교육(open education) 등과 대비된다. 초등학교 저학년 대상의 프로그램에서 사용한 방법이므로 이 지도법을 문자의 해독 중심 지도법으로 생각하기 쉽다. 그러나 독해 지도에도 크게 적용된다. 이 지도법이 제안하는 수업 준비 사항은 아래와 같다: ① 목표 세분화(specifying objectives), ② 전략 구안(devising strategies), ③ 수업절차 개발(developing teaching procedures), ④ 예시자료 선정(selecting examples), ⑤ 기능의 연계화(sequencing skills), ⑥ 연습과 점검(providing practice and review). (제6차 국어과 교육과정에서는 이를 ‘설명’, ‘시범’, ‘질의-응답’, ‘연습’의 4단계로 제시하고 있다.)
2. 현시적 수업 모형
인지심리학의 발달과 함께 행동주의 심리학에 기반을 둔 직접교수법에 대한 비판이 나오게 되었다. 그 내용은 직접교수법이 너무 교사 중심의 수업이고, 사고의 과정을 인위적으로 세분화하고 단계화하며, 학습자의 지적 배경(스키마)에 대한 고려가 부족하다는 비판이다. 이런 비판과 함께 제안된 것이 현시적 모형이다(여기서 ‘현시적 explicit’이라는 말은 안의 것을 밖으로 이끌어 낸다는 뜻임.). 현시적 모형에서는 교사와 학생의 상호작용, 교사 시범과 안내에 따른 학생의 연습, 시범자의 문제해결 전략 즉 사고 과정의 현시와 이에 대한 학생의 모방적 연습(사고의 모방임), 학생의 배경 지식의 적극적 활용, 즉각적인 피드백 등을 강조한다. 이 모형은 아래와 같이 도시할 수 있다.
현시적 모형의 한 예로 상보적 수업(reciprocal teaching)을 들 수 있다. 미국의 Palincsar, 한국의 이경화 등의 연구에서는 초등학교 고학년 학생들에게 위의 모형을 적용하면서 요약하기, 글 내용의 중요도 평정하기, 예측하기, 질문만들기 등을 지도하였다. 그 구체적인 예로 요약하기를 살펴보자. 교사는 짧은 글에서부터 긴 글까지 다양한 내용, 다양한 문종의 글을 준비한다. 학생 앞에서 교사가 글을 읽고 그 내용을 요약한다. 이때 교사는 가능한 한 자신의 요약 과정과 전략(이는 사고의 과정이므로 타인이 직접 그 모습을 볼 수 없다.)을 드러내 학생에게 보여줄 수 있도록 생각나는대로 이를 소리내는 ‘소리내며 사고하기’(think-aloud) 방법을 취한다. 이 과정에서 교사는 요약 과정에서 부딪치는 여러 가지의 어려운 점들이나 결정의 근거와 과정--예를 들면 머뭇거림, 반복, 잘못의 정정, 생각의 방향 결정, 자료의 분석 등--을 소상하게 소리내어 보여준다. 이렇게 하여 ‘어렵사리’ 요약을 하면서 자신의 요약의 과정, 절차, 전략, 자료 이용 등을 학생에게 보여준다. 내용 요약의 과정에서 교사가 보이는 이런 절차, 전략, 자료 이용, 결정, 정정 등 교사의 사고 과정이 학생이 배워야 할 내용이 되는 것이다.
교사의 시범이 끝나면 이번에는 다른 자료를 가지고 학생이 요약하기를 한다. 학생의 요약하기는 상당한 정도로 교사의 시범을 모방하게 될 것이다. 이때 학생이 하는 모방은과정, 전략, 절차, 자료 이용 방법 등의 모방이다. 이런 사고의 모방이 바로 학습이다. 이는 마치 운동 연습에서 초보자가 전문가의 시범을 보고 따라 하는 것과 같다.
Ⅶ. 결론 및 제언
1. 결론
교과 관련 과제 독서 지도는 어린이들로 하여금 주로 흥미 위주의 독서로부터 학습정보를 얻기 위한 독서활동을 하게 되었다.
계획적인 독서 지도로 학교 도서 및 학급 도서의 활용도를 높일 수 있다.
과제 독서, 독서 목표량 달성하기, 조별 독서, 자율 독서와 같은 다양한 독서활동을 촉진하여 자율적인 독서 습관이 형성되었다.
독서 조를 편성하여 조별 독서를 한 것은 같은 조원간에는 친화력이 생겨 협조적으로 활동이 강화되었고, 다른 조원간에는 경쟁의식이 생겨 독서 의욕을 높일 수 있다.
아침 독서 발표, 독서 감상화 그리기, 독서 나래장 쓰기, 독서 엽서 보내기, 독서퀴즈, 독서토론 등의 다양한 독서 후 표현 활동은 독서에 대한 관심과 자기 표현력을 기를 수 있다.
도서실과 정보실의 환경 개선으로 이용이 편리해졌고, 정보실의 자료 이용지도를 통하여 학습에 필요한 자료 검색 능력이 향상된다.
교실의 독서 환경 구성, 독서 우수 어린이 표창, 독서 감상 표현 모음집 제작, 독서 방송 등의 독서 유인 활동으로 독서량이 증가된다.
2. 제언
독서보다는 TV의 오락 프로그램 시청이나 컴퓨터 게임 등에 더 흥미를 갖고 있어 독서의 흥미를 높일 수 있도록 관심을 갖는 다양한 활동이 이루어져야겠다.
독서 교육이 학교에서뿐만 아니라 가정에서도 이루어질 수 있도록 이에 대한 학부모 교육프로그램 개발 및 학부모 연수가 필요할 것이다.
도서실의 정보화 시설 및 자료를 더 확충하여 도서실을 학습정보 센터로 만들기 위한 계속적인 예산이 지원되어야 하겠다.

키워드

독서,   독서지도,   독서교육,   창의성,   책읽기