교육사회 요약본

목차

Ⅰ. 교육사회학의 이해
1. 삶과 학문과 질문
2. 교육사회학의 전통적 과제
3. 교육사회학의 새로운 과제

Ⅱ. 교육사회학의 주요 이론
1. 교육사회학 이론의 특성
2. 뒤르케임과 기능주의 전통
3. 마르크스 주의 교육사회학 이론
4.베버와 해석적 접근

Ⅲ. 교육사회학 연구방법
1. 연구대상
2. 연구방법
3. 연구과정
4. 연구과정의 실제
5. 결론

Ⅳ. 근대 교육제도의 형성과 팽창
1. 근대 학교교육의 제도화
2. 이론적 시각의 유형
3. 대안적 설명의 모색 : 제도화 이론
4. 교육제도의 사회적 기능 및 성격
5. 한국 근대교육의 형성과정과 성격

V. 교육과정의 사회학
1. 교육과정의 사회학 태동
2. 거시적 교육사회학에 대한 반성
3. 지식의 상대성과 가치갈등
4. 가치갈등의 해소와 힘의 논리

Ⅵ. 교사에 대한 교육사회학적 탐구
1. 자본주의 국가와 교사
2. 교사와 노동
3. 교사 교육운동의 역사와 의미

Ⅶ. 학생의 삶과 갈등
1. 학생의 존재적 갈등
2. 학생과 학교
3. 학생과 청소년
4. 학생과 교육소외

본문내용

여 국권을 바로잡으려는 교육구국운동 전개
‘사립학교령’ ;사랍학교를 말살시킴
일제시대
일제와 반민족적 봉건세력에 대한 저항적 성격
해방이후
분단된 상황 아래 민족통일을 향한 민족 운동
미군정기의 국대안 반대운동, 제도교육으로부터 소외된 아동을 교육시키는 야학 형태의 민중교육운동, 사립학교의 민족운동
1960.5.22
한국교원노조연합회의 출현
1961.5.16
박정희 정권에 의해 교사 1500여명 구속
‘특수범죄 처벌에 관한 특별법’ ;교원노조의 활동을 특수 반국가 행위로 규정
(2) 전국교직원노동조합의 결성
1982년 1월 YMCA 중등교육자협의회 결성
1985년 5월 민중교육지사건
1986년 5월 10일 서울광주부산춘천의 교사 546명의 교육민주화 선언
1987년 9월 23일 전국교사협의회
1989년 5월 28일 전국교직원노동조합
<전교조>
① 교육의 자주성전문성 확립과 교육민주화 실현
② 교직원의 사회경제적 지위향상과 민주적 권리획득 및 교육여건 개선
③ 민족민주인간화 교육
④ 국내 민주단체 및 세계 교원단체와의 연대
1) 전교조 결성의 배경
① 교육문제에 대한 교사들의 전문적인 논의조차 가로막는 정부의 강압적인 통제
② 정부의 묵인 아래 이루어진 사학의 비리와 부정, 그리고 인권 탄압 등으로 인한 교권침 해현상이 갈수록 심화
2) 전교조에 대한 교육부(당시 문교부)의 대응
① 국가의 억압기구를 통한 물리적 탄압
- 청와대를 정점으로 안기부, 감사원, 내무부, 치안본부 등 총 1개 정부기관이 ‘전교조대책협의기구’를 구성하고 전교조에 대하여 공안 차원에서 대응
- ‘초중등교원종합대책’ 발표, 교원양성대학의 신입생 선발시 인성적성검사와 면접을 실시하여 정부의 교육통제에 대한 교사들의 저항을 원초적으로 차단하고자 함
② 언론, 학부모, 관변 극우단체를 총동원한 이데올로기적 공세
- 전경련, 육성회협의회, 주부교실연합회, 반상회까지 동원하여 전교조를 탄압
(3) 교육갈등
전교조
교육부
참교육 이념
민족민주인간화 교육
전교조가 추구하는 세가지 이념은 안보교육반대, 반미사상 고취, 전통윤리 왜곡비판, 교과서 비판, 교육권 논쟁을 야기시키므로 경계해야한다고 함
교육문제 인식
그 동안 지배적이었던 교육에 대한 국가독점, 교과서에 대한 국가의 일방적인 통제, 교육환경 악화 등의 우선적 개선
전교조의 이러한 문제인식이 철저하게 현실을 부정하고 체제변혁을 추구하는 것이라는 점에서 인정할 수 없다고 함
교직의 규정
전문적 노동직
전문직
(4) 교육갈등의 본질
전교조 사태에 대한 교육부의 대응의 본질
- 교육을 통해 한국 사회의 모순을 은폐하고 지배질서를 유지재생산하기 위한 데서 비롯됨
- 전교조의 결성은 민족민주운동에 새로운 활기를 불어넣는 것으로서 정권으로서는 대단히 위협적
- 교사가 지배 이데올로기의 담지자라는 사실로 볼 때 교육에 대한 교사들의 본질적인 문 제제기는 체제에 대한 도전으로 인식
Ⅶ. 학생의 삶과 갈등
1. 학생의 존재적 갈등
첫째, 학생은 선발의 압력 속에서 선택의 자유를 빼앗긴 존재이다.
오늘날 우리나라 학생들은 자신의 학교생활과 학업에 있어서 스스로 선택할 수 있는 것이 거의 없으며 교수가 학습을 일방적으로 지배하는 상황은 학생들의 존재적 갈등을 낳는 근원이 되고 있다.
둘째, 학생은 최대한 개성을 누르고 집단적 기준을 따라야 하는 존재이다.
우리나라와 같이 입시문화가 지배하고 있는 교실에서 학생들은 교사의 평가에 민감하며 좋은 성적과 학생다움으로 대표되는 교사의 요구에 순종할 수 밖에 없다. 집단의 기준을 거부하고 자신의 개성을 지나치게 드러내는 학생은 문제학생으로 낙인찍히게 된다.
셋째, 학생은 미래를 위해서 현재를 희생하는 존재이다.
학생들은 단장 유용해보이지 않는 지식과 기술을 습득하는 데 매력을 느끼지 못하거나 지친 학생들은 미래를 위해서 ‘죽었다 치고’ 공부를 하거나, 현재의 관심과 쾌락을 찾아서 학교의 울타리를 벗어나려고 애를 쓴다.
2. 학생과 학교
- 사회제도의 관점 ;학교는 구성원을 그 사회에 알맞은 존재로 길들임으로써 개인의 적응과 - 사회의 유지를 가능하게 하는 사회화기관이다.
- 교사의 관점 ;학교는 학생을 가르치고 월급을 받는곳이다.
- 학부모의 관점 ;자녀교육을 맡겨놓고 성공을 빌며 후원하는 곳이다.
- 학생의 관점 ;일차적인 생활공간이다. ex) 우리나라 고등학생은 평균 12시간을 학교에서 보낸다.
자신의 삶을 차분히 돌아볼 여유를 갖지 못한 채 ‘공부가지 않은 공부’에 바쁘고 ‘끝없이 이어지는 시험’에 쫓기고 있다.
3. 학생과 청소년
학교는 청소년에게 학생의 정체를 강요하는 곳이다.
학생
청소년
미래를 위해 현재를 유보하는 존재
현재를 현재 그대로 사는 존재
성인의 가치를 지향
청소년 고유의 가치를 지향
재미는 별로 없더라도 ‘뭔가 남는 것’을 애써 지향
재미를 주는 뭔가 와닿는 것을 지향
교사의 이목에 신경을 씀
또래의 이목에 신경을 씀
성적에 관심
옷차림, 이성, 대중문화에 관심
⇒ 지금 우리 사회에서는 학생의 전체가 청소년의 정체를 압도하고 있어 학교형 인간으로서 학생은 학교를 벗어난 자아 또는 청소년의 정체를 생각할 수 없다. 제도교육이 이루어지는 학교를 중심으로 중학생과 고등학생에 해당하는 연령집단을 ‘청소년’이라 일컫는 경향이 있다.
4. 학생과 교육소외
- 학생 ;학교를 떠나서 생각할 수 없는 존재
- 교육소외 ;우리나라 학생들 가운데 상당수가 학업에 흥미를 느끼지 못하고 교육의 본연에서 동떨어진 길을 걷고 있는 현상
지적 관심이나 호기심이 유발되지 않은 상태에서 교사가 가르치는 것을 억지로 배워야 할때, 배우는 것의 총체적 의미와 실제적 유용성을 모른 채 그 단편만을 접해야 할 때, 교사의 현재가 학생의 미래를 압도하는 편의주의 또는 보수주의가 교실을 지배할 때, 교사와 다른 방식으로 앎에 도전할 수 있는 기회가 차단되어 있을 때, 교육소외가 일어난다.
⇒ 교육소외현상은 학업이 부진한 학생들이 예외적으로 경험하는 현상이 아니며 입시문화로 인해 왜곡된 학교교육 상황에서 교육소외는 일종의 구조적 현상으로서 모든 학생의 삶과 교육을 압도하고 있다. 그 점에서 이 현상은 교육사회학의 핵심적인 연구과제라 할 수 있다.

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