[교직과정] 수행평가란 무엇인가 (교직)

소개글

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목차

서론

수행평가의 정의
1. 수행평가의 정의
2. 수행평가의 특징
3. 수행 평가 도입의 필요성
4. 수행 평가의 유형과 평가 방법

수행평가의 등장배경

수행평가의 사례(국, 내외)
1. 외국의 수행평가 사례
2. 국내의 수행평가 사례

수행평가의 장, 단점

우리나라 현실에서의 발전가능성
1. 성공적인 발전을 위한 사전조건
2. 성공적인 발전을 위한 조건
3. 우리들의 생각

본문내용

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여러 측면의 지식과 기능에 대한 지속적인 평가를 위해 교수·학습의 결과뿐만 아니라 그 과정에서도 평가가 이루어져야 한다.
평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 되도록 하는 데 필요한 자료를 지공하는 평가가 되어야 한다.
교육 과정 또는 교수·학습 목표의 달성 여부를 실제 상황 하에서 평가되도록 필요한 자료를 제공하는 평가가 되어야 한다.
평가가 학생의 창의성과 고등 사고 기능을 향상시키고 바른 인성을 갖는 데 도움이 되는 교육 활동의 일환으로 이루어져야 한다.
평가의 과정 그 자체가 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장하고 안내하고 유도하는 차원에서 이루어져야 한다.
우리나라 현실에서의 수행평가의 문제점과 발전 방안
문제점
해결 방안
① 수행평가는 대규모 실시가 어렵고 시간이 많이 걸린다.
⊙ 학생 개개인의 변화, 발달과정을 전체적으로 파악할 수 있는 교사의 전문적 자질의 제고
⊙ 교과별 필수 교육 목표를 교육과정에서 추출하여 필수 교육목표 중심의 평가 실시
학급 단위의 출제 수시 평가
인지적, 정의적, 심동적 영역의 종합평가
② 수행평가는 평정자의 주관이 많이 개입될 우려가 있다.
⊙ 필수 교육 목표에 합당한 채점 기준표나 체크리스트 또는 평가척도를 동학년 중심으로 개발
⊙ 평가 내용과 관점의 공통분모를 찾기 위해서 학년 단위의 연수 강화
⊙ 평가 결과에 대한 학급간의 비교 지양
학급간의 심한 성적차
평가 처리의 일관성 유지의 어려움
객관적인 학업성취 수준의 비교가 어려움
③ 학부모와 일부 교사의 전통적인 평가와 수행평가에 대한 이해 부족
⊙ 학부모와 교사에 대한 연수 강화
바른 학습관 : 지식, 정보의 수정, 적용, 재구성하는 학습 능력
수행평가의 당위성 : 학생의 학습을 돕기 위한 교육과정
지적, 암기 중심의 객관식 평가에 대한 애정
수행평가 결과를 반드시 문장으로만 기술해야 한다는 잘못된 인식
④ 학교 생활기록부의 '교과학습발달상황'란의 기록 방법 개선
⊙ 학생 개개인의 적성과 소질을 발견하고 계발시켜서 자아실현을 도와 주는 내용으로 기술
⊙ 추상적이고 애매모호한 기술이 아니라 학생 개개인의 인지적, 정의적, 심동적 영역의 특성에 대하여 구체적으로 기술
3,4,5,6학년의 학업성취도를 수, 우 ,미, 양, 가로 기입
성취수준에 대한 열등감이나 증오심의 발생
과외학습 조장
2. 발전 가능성(발전 조건)
수행평가가 우리나라의 현실에서 발전하려면 다음의 조건을 만족, 수용해야 할 것이다.
- 평가 시기와 방법, 평가 기준 등을 다양하게 할 수 있는 평가 계획 수립
평가와 수업의 괴리 속에서 수행평가의 올바른 정착과 방향을 위해서는 국가적인 차원의 평가 계획 수립이 필요하다.
- 교과의 특성에 따라 가장 쉽고 적용할 수 있는 단원이나 내용선정 후 자신 있는 평가 방법을 우선적으로 적용해 본다.
- 획일적인 평가 방법을 적용하는 것을 지양하고, 지역사회의 여건 학교의 실험, 실습조건 학생의 흥미를 고려한다.
- 평가도구의 타당도를 높이는데 힘쓰고, 평가 관점을 세분화-단계화 하여 객관적인 평가를 내릴 수 있도록 한다.
- 교사의 업무과정을 해소하고 평가의 질을 관리하기 위하여 보조교사나 자원봉사자의 활용 등의 방법을 모색한다.
3. 우리들의 생각
-- > 수행평가가 타당하고 앞으로 교수-학습에 있어 반드시 지향되어야 할 것을 분명하고 이에 따라 일반적인 재정적 지원 및 각각의 국가, 교사, 학습자, 학부모의 정확한 개념 이해 및 협조가 적극적으로 필요하다.
다만, 수행평가가 평가에 있어 모든 것을 말해주는 것은 아니기 때문에 다양한 평가 방법을 상황에 따라 효율적으로 도입하고 이에 따른 올바른 자세가 기본이 되어야 할 것이다.
-- > 수행평가에 있어서 가장 시급히 시정되어야 할 것은 교사의 자율성 보장이다. 과중한 업무와 과도한 학생 수에 치인 교사의 부담을 줄여야 할 것이다. 이에 앞서 교사에게 수행평가에 대한 정확한 지식이 필요하고 국가의 지원 또한 따라야 할 것이다.
-- > 21세기에 필요한 인간은 무엇을 얼마나 많이 아느냐 보다는 무엇을 어떠한 방법으로 할 수 있는 능력을 갖느냐 하는 창조력을 요구하고 있다. 이에 비추어 볼 때 기존의 평가방법을 옹호하기보다 다양한 상황에서 문제해결능력을 평가할 수 있는 '수행평가'방법은 개선되어야 할 점은 많지만 충분한 발전가능성이 엿보인다.
-- > 수행평가가 과정을 중심으로 하다 보니 과정에서도 잘못된 결과를 가져오고 결국 결과마저 올바르지 못한 결과를 가져왔다. 결과에 대한 평가나 수행평가의 과정에 대한 평가가 별반 다른 결과를 가져오지 못했다. 앞으로의 수행평가는 형식적으로만 이루어지는 것이 아니라 수행평가라는 말조차 학생들에게 너무 평가나 점수에 치우치게 하는 평가방식이 아닌 학생들이 스스로 참여하고 선의의 경쟁이 이끌어 갈 수 있는 그런 수행평가가 이루어 졌으면 한다.
-- > 과거는 이론을 암기하면 되는 일이지만 과거를 알아 미래를 만들어 가는 것은 창의적 문제 해결력에 있다. 수행평가는 이전의 단순 암기식 평가를 벗어나 학습자의 창의적인 능력을 신장시켜주기에 적합하다. 무엇이든지 그 처음 의도는 좋아도 왜곡되기 마련이라 문제는 발생하고, 그 문제는 처음을 지켜나가는 것이 최상의 해결방법이다. 현실과 유리된 방법으로서의 수행평가란 있을 수 없고, 무엇이 현실적인 방안으로서 현재의 최상의 방법을 실행해 나갈 수 있는지 부터 이해해야 한다고 생각한다.
-- > 수행평가라는 것이 잘만 화용된다면 그것에 대한 장점은 누구보다 교사, 그리고 학생 자신들이 가장 잘 알고 느낄 것이다. 나도 고등학교 때 처음 수행평가라는 것을 해 보았다. 나는 수행평가 자체에서 그냥 수업보다 수행평가가 훨씬 더 학생들의 참여도 도울 수 있고 직접 느끼고 내가 이론을 습득한 후 수행할 수 있는 것이 수행평가라고 생각하기 때문에 수행평가가 학생들에게 줄 장점을 크게 보고 있다. 앞으로 수행평가의 도구나 아이디어들이 많이 개발되고 교사의 평가부분에서 좀 더 신뢰성이 보장된다면, 어떤 수업이나 그 수업에 대한 평가보다 훨씬 더 가치 있고 학생들이 수업을 통해 배우고 느낄 수 있는 것들이 많을 것이라고 생각한다.

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