유아자유놀이 관찰 및 분석

목차

제1절 놀이 관찰
1. 일반적 지침
2. 놀이관찰방법

제2절 자유 놀이 활동을 위한 환경 구성
1. 흥미영역의 구성 원리
(1) 흥미영역의 환경구성시 고려할 사항
(2) 흥미영역의 교육적 가치
2. 흥미영역의 종류와 기능
(1) 쌓기놀이 영역
(2) 조작놀이 영역
(3) 역할놀이 영역
(4) 언어 영역
(5) 조형 영역
(6) 수(數)놀이 영역
(7) 과학 영역
(8) 음률 영역
(9) 물놀이 영역
(10) 모래놀이 영역
(11) 컴퓨터 영역
3. 실외놀이 환경 구성
(1) 실외 놀이장 구성의 조건
(2) 효율적인 실외놀이 환경구성
(3) 실외놀이 환경구성의 실제
4. 벽면의 효율적인 환경 구성
(1) 벽면 환경 구성의 교육적 효과
(2) 벽면 환경을 효과적으로 구성하는 방법

제3절 자유 놀이 활동의 실제
1. 자유 선택 활동을 위한 사전 계획
(1) 자유 선택 활동의 시간
(2) 놀이활동 및 환경구성
(3) 영역 표시판 및 이름표
(4) 놀이 계획·평가지 만들기
2. 자유 선택 활동을 위한 계획
(1) 자유 선택 활동을 위한 계획 방법
(2) "놀이 계획·평가지"의 보관
3. 자유 선택 활동에 대한 실행
4. 자유 선택 활동에 대한 평가
(1) "회상평가" 방법
(2) "놀이 계획·평가지"의 평가 방법
5. "놀이 평가 누가 기록표"

제4절 자유 선택 활동을 위한 교사의 역할
1. "계획" 단계에서 교사의 역할
2. "실행" 단계에서 교사의 역할
3. "평가" 단계에서 교사의 역할
4. 유아 교사의 역할
(1) 관찰자로서의 역할
(2) 양육자로서의 역할
(3) 프로그램 계획자로서의 역할
(4) 교수 조력자로서의 역할

본문내용

평가할 수 없으므로 일주일에 걸쳐 하루에 5∼6명 정도 이야기하도록 계획을 세워야 한다. 그래서 한 명도 빠짐없이 발표할 수 있는 기회를 주어야 한다. 이러한 회상평가 방법은 발표력 신장은 물론 기억력도 좋아지고, 이야기를 조리있게 말하게 되므로 교사는 반드시 유아 개개인에게 발표할 기회와 말하는 태도를 함께 길러 주어야 한다.
(2) 놀이 계획·평가지 의 평가 방법
놀이 계획·평가지 의 평가 방법은 놀이 계획·평가지 에 직접 ○로 표시하여 평가하는 방법으로 놀이가 끝나면 정리한 후 자유롭게 평가하게 한다. 초기에는 교사가 분홍, 하늘, 노랑색 팀 등으로 색깔별로 이름을 불러주면 조형 영역에서, 보라, 초록, 빨강색 팀은 언어 영역에서 평가하도록 약속한다. 이러한 약속은 한곳으로 유아가 몰려 복잡한 것을 막기 위함이다. 평가하는 방법이 익숙해지면 유아가 교사대신 색깔별로 이름을 불러주어 평가할 수도 있다. 또 놀이 정리가 끝난 유아가 자기 놀이 계획·평가지 를 찾아서 평가하도록점차 자율성을 부여하는 것이 바람직하다.
5. "놀이 평가 누가 기록표"
자유 선택 활동을 하고 난 후 유아들의 놀이 선호도를 알기 위해서 "놀이 평가 누가 기록표"를 사용하는 것이 좋다. "놀이 평가 누가 기록"은 유아들이 사용한 "놀이 계획·평가지"에서 "평가" 한 것만 가지고 숫자로 표시하는 방법이다.
"놀이 평가 누가 기록표"는 매달 마지막 토요일을 누가 기록하는 날로 계획을 세워서 평가하는 것이 좋다. "놀이 평가 누가 기록표"는 교사가 자기 반 유아들이 얼마만큼 놀이를 하였나, 어느 영역을 가장 선호하고, 가장 싫어하는 영역은 무엇인지를 한눈에 전체 유아를 볼 수 있어 교육적으로 지도하는데 많은 도움이 된다. 몇 개 영역만 놀이하는 유아들은 개별 지도하여 골고루 각 영역에서 놀이하도록 지도하여야 한다.
제4절 자유 선택 활동을 위한 교사의 역할
1. 계획 단계에서 교사의 역할
자유 선택 활동을 위한 계획을 위해서 교사는 꾸준한 노력이 있어야 한다. 입학 초 놀이 계획 시, 놀이 계획이 익숙해 졌을 때, 연령에 따른 놀이 계획 시 교사의 역할이 모두 달라야 한다. 따라서 계획은 유아들의 발달수준에 따라 단계적으로 실시하여야 하며, 문제상황이 발생할 때는 교사가 적절히 개입하여야 한다. 다음은 놀이 계획 시 교사의 역할에 대하여 알아보고자 한다.
① 놀이 계획을 스스로 못하고 망설이는 경우 그 원인을 찾아 계획 하도록 도와주어야 한다.
② 같은 놀이만 계획하는 유아는 다른 놀이도 계획하도록 도와준다.
③ 실행 가능성이 없이 많이 계획했을 때 그 이유를 설명해주어 다음 계획에 도움이 되게 한다.
④ 놀이 계획에 대한 이해가 안된 유아는 지속적으로 설명해 주어야 한다. 그래도 안되면 가정에 도움을 요청한다.
2. "실행" 단계에서 교사의 역할
① 교사는 놀이가 시작되면 교실을 다니며 계획한대로 놀이에 참여하고 있는지 놀이상황을 파악하여 도와준다.
② 유아가 시작한 활동을 마치지 않고 다른 활동으로 옮겨갈 때 교사는 유아가 시작한 활동을 끝마치고 다른 활동을 하도록 지도해야 한다.
③ 교사는 놀이 상황을 보고 언어적 보상으로 격려해주어야 한다.
④ 교사는 놀이진행 상황을 관찰하여 놀이감을 다양한 방법과 창의적인 방법으로 사용해 보도록 격려해준다.
⑤ 교사는 유아가 한가지 활동에 장시간 몰입해 있는 경우 다른 활동에 참여하도록 도와주어야 한다.
⑥ 유아가 실내에서 규칙, 약속, 갈등상황이 생긴 경우 개입하여야 한다.
3. 평가 단계에서 교사의 역할
교사는 "회상평가"시 어떠한 방법으로 이야기하여야 하는지 유아가 말하는 동안 개입하여 이야기를 유도해 주어야 한다. 다음은 유아가 회상 평가할 때 교사의 역할에 대하여 살펴보겠다.
① 교사는 유아 자신이 계획한대로 잘 진행되었는지 질문을 한다.
② '놀이 계획대로 안 되었을 때' 생각할 수 있는 기회를 준다.
③ 어느 영역에서 무슨 놀이를 했는지 생각할 수 있도록 질문을 한다.
④ 놀이하는 동안 기분을 조리 있게 말하도록 도와주어야 한다.
⑤ 평가하는 방법을 모르는 유아는 지속적으로 지도하여야 한다.
4. 유아 교사의 역할
유아 교육의 개념이 보호와 교육을 통합하는 것으로 받아들여진다면 유아 교사들도 두 가지 모두를 포함하는 것으로 전문적 역할을 수행해야 한다. 유아 교사의 역할로 관찰자, 양육자, 계획자, 교수 조직자 등에 대하여 살펴보면 다음과 같다.
(1) 관찰자로서의 역할
교사는 항상 유아의 건강 상태, 발달 수준, 개인의 능력, 개인적 요구가 무엇인지 항상 세밀한 관심을 가지고 관찰하여야 한다. 관찰은 유아를 교육하는데 필요한 정보로 유아에게 적합한 교육활동의 선정에 있어서 계획하고, 문제점을 밝혀내며 학부모와의 면담시 중요한 자료로 활용할 수 있다.
(2) 양육자로서의 역할
유아 교사는 유아의 신체, 정신적 위험에서 보호하고 정상적인 발달을 보조하여 주는 양육자의 역할을 수행해야 한다.
양육자의 역할을 수행하기 위해서 교사는 가정과 같은 편안함을 느낄 수 있도록 물리적 환경을 구성해 주어야 한다. 유아 주변에 위험 요소는 없는지 사전에 관찰하여 안전한 환경에서 활동할 수 있도록 하여야 한다.
(3) 프로그램 계획자로서의 역할
교사의 가장 중요한 역할은 학습 활동의 계획, 조직, 평가의 일련 과정을 계획하고 수행하는 일이다. 교사는 유아의 발달 수준과 유치원의 상황, 부모나 지역사회의 요구, 국가 수준의 교육 과정 등을 기초로 교육 계획을 수립하여야 한다. 또한 교사는 유아의 요구나 흥미, 상황에 따라 융통성있게 운영하여야 하며 활동을 수행하고 난 후에는 유아의 반응을 관찰하고 그 결과를 다음 계획에 반영하여야 한다.
(4) 교수 조력자로서의 역할
교사의 가르치는 일은 유아를 어떻게 보느냐에 따라 달라진다. 교사는 유아의 발달 가능성을 인정하면서 유아의 학습을 관찰하고 환경을 구성하며 유아를 도와주는 조력자의 역할을 하여야 한다. 교사는 유아 상호간의 상호작용을 통해서 경험의 폭을 확장시킬 수 있고, 다른 사람의 입장이나 관점을 이해하여 자기 중심적 사고에서 탈피하게 된다. 따라서 교사는 유아를 도와주는 조력자의 역할을 하여야 한다.

키워드

놀이 관찰,   자유 놀이 활동을 위한 환경 구성,   자유 놀이 활동의 실제,   자유 선택 활동을 위한 교사의 역할