교육심리학 이론에서 바라본 학교폭력의 발생원인과 그에 따른 대책

소개글

교육심리학 이론에서 바라본 학교폭력의 발생원인과 그에 따른 대책에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 정의와 구분
2. 학교폭력의 피해학생과 가해학생의 전형적인 특성
3. 교육심리학 이론에서 본 학교폭력의 원인
4. 학교폭력과 관련된 사례
5. 학교폭력의 대책
6. 학교폭력의 해결을 위한 교육심리이론

Ⅱ. 결론

참고문헌

본문내용

학생들이 건전한 놀이 문화를 누릴 수 있는 공간의 마련과 그런 문화를 인정함과 아울러 정착되어야 하는 분위기 조성이다. 스트레스와 긴장 등 여러 문제를 해결 할 수 있는 방법이 없다면 자연히 성인들의 공간까지 불법적 행동을 감행하면서도 하려고 할 것이다. 또한 방송 등 대중 미디어의 상업화를 위한 과도한 선정성, 폭력성 등이 있는 프로그램은 극도로 자제해야 할 것이며, 교육 위주의 프로그램으로 전환하여야 할 것이다. 그리고 사회에 만연되고 있는 물질 만능주의 사고를 사회 전반적인 문제로 삼아 도덕성 회복을 할 수 있도록 노력해야 할 것이다. 특히 학교 폭력에 대한 대책들이 실효성을 갖고 시행되려면 법적 문제가 뒷받침이 되어야 한다. 그런데, 현행 법률의 경우 중복되는 내용이 많으며, 정확한 기준점을 마련하는 대신 각종 법률을 해석하는 것에 맞추려고 하고 있다. 예를 들어 청소년의 나이 등은 특별법, 형법, 민법 등에서 기준적 나이가 달리 해석되고 있다. 이러한 무분별한 요소는 하나의 정비로서 개선되어야 할 것이다. 그리고 학교 폭력의 가해자에 대한 형사 사법적 처벌을 지양하고 가급적 전환제도 내지 기회의 제공에 초점을 맞추려고 하고 있으나, 엄격한 법령 해석을 적용 단호하게 처벌해야 하는 경우에는 당연히 그렇게 해야 할 것이다. 이는 최근 미국에서 'Zero Tolerance' 라는 무관용주의를 표방하려 하는데, 우리도 법령의 해석 여부가 가능하다면 무관용주의를 해도 좋겠다.
6. 학교폭력의 해결을 위한 교육심리이론
학교폭력 문제의 해결을 위해서는 여러 이론들 중에서도 도덕성 및 사회성 발달측면의 이론이 중요하다고 본다. 사회성 발달 측면에서는 또래집단의 역할이 있다. 또래의 역할은 다양한데 첫째로 소속감을 가질 수 있으며 두 번째로 서로 간에 장, 단점을 알고 자아개념 형성에 도움을 주는 역할을 하며 세 번째로 서로 간에 안정감을 제공하며 문제를 해결하는 역할을 한다. 하지만 피해학생은 이러한 또래간의 소속감을 가질 수 없게 되고 안정감을 받을 수 없게 된다. 때문에 안정적인 사회성을 가지지 못하게 된다.
도덕성 발달에 있어서는 Kohlberg의 이론이 있는데 그는 도덕성 발달단계를 3수준의 6단계로 나누었는데 학교폭력을 행하는 가해자들은 도덕성의 부족에 의한 것이라고 할 수 있다. 즉 인습 이전 수준의 개인적 쾌락주의에 의거하기 때문에 개인적 욕구가 옳고 그름을 결정하는 것이다. 때문에 자신에게 어떠한 이로움이나 즐거움이 있으면 그에 따라서 행동을 하게 된다는 것이다. 폭력을 통해 자신에게 금전적 이익이나 욕구의 발산이 된다면 가해자 들은 그러한 학교폭력을 아무런 잘못을 느끼지 못하고 행할 것이다.
또한 도덕적 행동에 대한 중요한 영향은 모델링이라는 이론이 있다. 즉 교사는 학교나 학급의 분위기를 통해 도덕발달에 영향을 미칠 수 있는데 앞에서 말한 학교폭력의 원인들처럼 평가 하고 평가받는 관계 또 많은 학생을 이끌기 위해서 행해지는 폭력 때문에 학생들이 영향을 받을 수 있다는 것이다. 폭력이 정당화되고 당연시 여겨지는 학급에서는 자연스럽게 학생들도 폭력은 정당한 것이라 생각하기 때문이다.
또 프로이드는 도덕적 판단이 각역한 도덕적 감정과 어울렸을 때 도덕적 행동으로 연결될 확률이 높다고 하였다. 그리고 초자아는 매우 이른 시기에 발달하기 때문에 유아기 때부터 충동이나 욕구 등의 유혹을 억제하고 저항할 수 있는 기회를 주는 것이 좋다고 하였다.
에릭슨의 경우 청소년기를 매우 중요하다고 하였는데 이때에는 사회적 압력과 요구가 발생하고 신체적인 변화를 겪는데 이 시기에 자기 존재에 대한 새로운 경험을 하고 탐색을 하게 되는데 이때 긍정적인 자아정체감을 확립하여 올바른 사람이 되는 것이 중요하기 때문에 청소년기에 이러한 긍정적인 자아정체감 확립을 위해서 노력해야 한다고 하였다.
Ⅱ. 결론
학생은 어떠한 폭력으로부터 보호받아야 마땅하다. 그러나 학교폭력은 더욱 포악해지고 잔인성이 더해가고 있고 연령도 낮아지고 있으며 사례수도 증가하고 있는 실정이다. 학교폭력의 원인은 다인적인 측면이 강하기 때문에 다양한 차원에서 원인을 찾아 분석하는 정성이 필요하다. 정부, 학교, 가정, 학생 개개인의 정성어린 관심과 다양한 참여활동이 있어야 학교폭력을 잠재울 수 있다. 중심은 학교이며 교사의 역할이 무엇보다 중요하다고 본다. 학교폭력의 가해자, 피해자 모두를 아우를 수 있는 교사의 관심이 선행되어 학교 내 그늘을 없애고 대화의 장을 만들고 학생들의 잠재능력을 북돋아주면서 잡아주는 일이 중요하겠다. 현재 학교폭력을 근절시킬 수 있는 다양한 방법을 모색하기 위한 실질적인 조사와 연구가 진행되고 있는데 앞으로 이에 대한 연구를 강화시켜가야 한다. 이를 바탕으로 청소년 정책과 학교의 학생지도 방법을 찾아야 하며, 학생이나 교사 그리고 주민들에게 어떠한 일이 있어도 학생에게 폭력을 행사해서는 안 된다는 인식을 심어주어야 한다. 폭력은 반사회적이고 비인격적 행위로 피해학생에게 커다란 상처를 준다는 사실을 교육과 연수를 통하여 인식시켜야 한다. 건전한 도덕성과 사회성 발달을 위한 학교와 가정에서의 따뜻한 관심이 필요하다. 이렇듯 안팎으로의 범국민적 차원에서 예방활동과 감시활동을 강화하며 근원적인 원인을 치유하는 것이 적극적이고 바람직하다고 보겠다.
< 참 고 문 헌 >
Paul Eggen · Don kauchak 공저. 교육심리학- 교육실제를 보는 창. 학지사, 2006.
신명희 공저. 교육심리학의 이해. 학지사, 2002.
곽대경 외 5인공저. 청소년비행론. 청목출판사, 2003.
이수익. 학교폭력의 실태분석과 그 방지를 위한 형사 정책적 방안. 충북대 법무대학원 석사논문, 2001.
학교폭력의 실태와 대책에 관한 연구 - 학생폭력을 중심으로 - 석사학위 논문, 명지대학교 교육대학원 - 원명희 2003
한국청소년교육연구소. 학교폭력:현실과 대책. 1996.
학교폭력피해자가족 협의회.
www.uri-i.or.kr
청소년폭력예방재단.
http://www.jikim.net/
이보연 아동가족상담센터.
http://www.playtherapy.ne.kr/encyclopedia.html

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