사회교육에 관한 고찰

목차

1. 사회교육의 등장
1) 사회교육의 시대적 요청
2) 평생교육과 사회교육의 관계

2. 사회교육의 이념

3. 사회교육의 정의
1) 사회교육의 정의
2) 사회교육의 성격

4. 사회교육의 내용
1) 학습내용의 성격
2) 사회교육의 영역

본문내용

육 역시 다양화되어야 한다는 것이 일반적인 견해이다 사회교육 기관에서 다양한 프로그램을 개발하고 있는 것도 실은 학습자의 개별적인 요구를 충족시키기 위해서 계획된 것이다.
이와 같이 학습자의 다양한 학습요구를 충족시키기 위해서는 각종 사회교육의 활동형태, 다시 말하면 사회교육 기관 단체가 이에 적극적으로 참여해야 한다. 먼저 대학이 사회교육을 위하여 적극적으로 개방 활동에 참여해야 하고, 박물관 도서관은 사회교육기관으로서의 본래의 기능을 회복하여 교육활동을 전개하지 않으면 안 된다. 각종 영리중심의 사설 사회교육 기관 단체는 교육기관으로서의 기능과 명분을 살릴 수 있어야 한다. 따라서 다양화되고 있는 학습자의 개별적인 요구를 충족시키는 교육계획을 정비하지 않으면 안 된다.
이상과 같이 현대의 사회교육은 모들 학습자에게 공통되는 일반적인 것과 학습자 한 사람 한 사람의 개별적인 요구가 있고, 이러한 학습내용을 동시에 충족시킬 수 있는 교육의 조건정비를 필요로 하고 있다는 것을 알 수 있다.
2) 사회교육의 영역
사회교육은 청소년 및 성인을 대상으로 하고 있으며, 그 수준 또한 초등학교 수준의 초등교육에서부터 대학수준의 고등교육까지 매우 광범위하기 때문에 다양한 형태의 교육수요가 존재한다. 이러한 교육수요를 효율적으로 충족시켜주기 위해서는 이에 적합한 사회교육의 내용이 제공되어야 한다. 사회교육의 내용은 새롭게 당면하는 문제들에 대해 유연성 있고 기민하게 학습내용을 선정, 조직할 수 있는 장점을 가지고 있다.
학습이란 원천적으로 학습자의 자발적인 참여와 학습의지에 달려 있는 것이므로 완벽한 교육과정을 편성한다 해도 학습하고자 하는 의지가 없으면 교육효과를 기대할 수 없는 것이다. 따라서 사회교육의 학습내용은 학습자 스스로가 발견하고 선정하며 해결해 나가는 것이 바람직하다. 이렇게 볼 때 사회교육의 내용은 학습자의 학습요구와 불가분의 관계를 가지고 있다. 즉, 학습자의 학습요구가 무엇이냐에 따라 교육내용이 달라지며, 학습자의 학습요구가 곧 사회교육의 내용을 결정하게 되는 것이다. 그렇기 때문에 사회교육의 내용은 학교교육의 내용처럼 일목요연하게 나타낼 수 없는 것이다.
이렇게 볼 때 사회교육의 영역을 어떻게 규정해야 할 것인가 하는 것이 사회교육을 연구하는데 중요한 문제로 대두되는 것이다. 아직까지 사회교육의 영역에 대해 명확하게 규정한 연구가 없기 때문에 정책의 형성, 집행, 평가에 있어 그 대상과 범위의 모호함을 면하기 어려운 실정이다. 그러나 선행연구에서 나타난 사회교육의 영역을 살펴보면 사회교육의 영역은 넓게는 ① 사회교육 실시기관의 성격 및 설립 주체에 따라, ② 사회교육의 내용에 따라, ③ 사회교육 내용의 지향이념에 따라, ④ 사회교육의 대상에 따라 구분할 수 있다.
* 참고문헌
권건일. 김인아 공저/ 사회교육의 이해/ 양서원/ 1996/
김진하 / 사회교육 프로그램 개발의 이론과 실제/ 교육과학사/ 1997/
강영혜/ 현대 사회와 교육의 이해/ 교육과학사/ 2004/
오욱환/ 교육사회학의 이해와 탐구/ 교육과학사/ 2003/

키워드

사회교육,   사회교육의 등장,   사회교육의 이념,   사회교육의 정의,   사회교육의 내용