도덕 교육의 성격, 특성, 목표

목차

Ⅰ. 도덕적위기의 정신적 원인과 영향

Ⅱ. 도덕과교육학의 개념과 등장 배경

Ⅲ. 도덕 교육의 성격과 특성

Ⅳ. 변화하는 사회에서의 도덕 교육, 도덕교육의 과제

본문내용

는 문제를 도덕적으로 해결할 수 있는 사고 능력 신장에 역점을 둠
- 교육 과정 개편에 있어서 항상 지적되는 것은 도덕적 지식을 제공하지만 도덕적 행동
실천에는 별 영향을 주지 못한다는 것
- 개인 생활, 가정이웃학교 생활, 사회 생활, 국가민족 생활의 4개 영역별로 행동 실천
의 방향 제시와 기준이 될 수 있는 5개씩의 주요 가치덕목을 인격 교육 차원에서 제
시하였다.
- 교육과정의 구성에 있어서도 나선형 교육과정의 원리를 적용하여 7학년에 학습한 내
용 영역을 9학년에서 반복심화 학습, 8학년에서 학습한 내용 영역을 10학년에서 반복
심화 학습함으로써 행동 실천의 습관화를 시도하려고 하였다.
⇒ 도덕적 사고력과 도덕적 판단 능력의 신장 강조
- 9,10학년과 같은 고학년에서 주제 중심의 접근을 통하여 다양한 도덕적 판단 경험을
가질 수 있도록 설계
(2) 특수성
교과 통합적인 기능을 수행한다.
불환전한 도덕성을 지닌 교사에 의해 실시된다.(도덕과 교육학의 딜레마)
성과를 측정하기가 어려울 뿐만 아니라, 성과 자체가 즉각적으로 나타나지 않을 수도 있다.<수면자효과 (sleeper effect)>
정의적 성격이 강하다.
반도덕과교육론에 대항하여 늘 도덕 교과의 정당성을 부각시켜야 하는 어려움이 있다.
Ⅳ. 변화하는 사회에서의 도덕 교육, 도덕교육의 과제
- 20C문명 위기의 근본 원인은 참된 윤리의 결여
- 호모 사피엔스(homo sapiens:생각하는 인간) → 호모 모랄리스(homo moralis: 도덕적
인간)으로 질적인 변화를 이뤄야 함
∴ 우리 시대를 특징짓고 있는 변화와 다가올 변화들에 능동적으로 대응할 수 있는 도덕교 육의 방향에 대해 숙고해 볼 필요가 있다.
■ 혁명적 변화 속에서의 학교의 역할
- 21C 지식과 정보 혁명, 인구혁명, 세계화 및 지역화 혁명, 경제혁명등 다양한 혁명적
변화에 대응하기 위한 좋은 학교의 이상적인 모습의 필요하다.
- 문제중심적, 인간 중심적인 교육으로의 전환이 필요하다.(학교 교육의 실패는 이성 중심적
오류와 밀접한 연관이 있음)
- 21C학교는 도덕적 행동, 창의성, 일을 촉진시켜 주고, 자연과의 조화 속에서 기능하는 것
을 배울 수 있도록 도와주는 포괄적인 능력과 개인적 독특함의 발달을 제공해 줄 수 있어
야만 한다.
(1) 도덕 공동체로서 학교 교육이 갖아야 할 특징
도덕성의 발달이 지식을 습득하는 일보다 더 중요할 수 있다는 것을 안다.
하나의 사회로 단결시키는 친밀한 관계를 유지한다.
개인의 자율성을 존중하고 의견의 차이를 수용한다.
외부적인 권위에 의한 교육에서 자기 교육으로, 강요에서 자율로 전환한다.
모든 학생이 자기 자신을 소중한 구성원이라고 느낄 수 있는 집단 속에 참여할 기회를 부
여한다.
개인적, 사회적 의무를 경험하고 이해할 기회를 부여해 준다
심리적인 스트레스로 고통받거나 부적응 증세를 보이는 학생들을 발견하여 보살펴주는데
관심을 쏟는다.
(2) 미래 사회의 요구에 부합하는 도덕 공동체가 기반이 될 인간상
의미를 추구하는 인간을 육성해야 함
⇒ 인생 속에서 가치가 실현될 때 인생의의미가 경험되는 것이다. 따라서 학교는 학생들이
인생의 제반 가치 속에서 인생의 의미를 경험하고 파악할 수 있도록 도와줄 필요가 있 다.
창의적인 인간을 육성해야 한다.
⇒ 학생들이 기존의 지식에 대한 존중과 더불어 비판적 태도를 육성하는 일에 있어서 균형
을 취해야 한다.
학교는 일과 삶의 균형을 취하는 인간을 육성해야 한다.
⇒ 학교는 학생들이 기술 혁신의 새로운 경제 체제 속에서 일에만 몰두하여 가치 실현의 노
예가 의미 잇는 삶의 기회를 잃어버리는 ‘부유한 노예’가 되기 않도록 해야 한다.
서로 협동하고 배려하는 인간을 육성해야 한다.
생태계에 대한 책임감을 갖춘 사람을 육성해야 한다.
(3) 도덕과교육학의 과제
도덕과교육학의 실체와 정체성을 강조해야 한다. 실제 연구영역과 정책 연구 영역의 발전요구
각급 학교별, 학년별 도덕과교육의 목표를 체계화하여야 한다.
도덕과의 내용 구조를 체계화시켜야 한다.
도덕과의 지도 방법을 다양화시키고, 좀 더 한국적인 지도 방법을 개발해야 한다.
도덕과 평가 체제를 개선해야 한다.
- 정의적 영역을 평가를 위한 다양한 모색의 필요
도덕과 교사 양성 및 재교육 체제를 개선할 필요가 있다.
※ 참고문헌※
도덕 교육의 이해. 추병완
윤리학과 도덕교육1. 박병기, 추병완
도덕교육학신론. 조난심
도덕과 교육과정 해설서

키워드

도덕 교육,   성격 ,   특성,   목표,   과제,   도덕과 교육학