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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사고의 의미

Ⅲ. 사고의 유형

Ⅳ. 사고의 요소

Ⅴ. 사고와 사고력

Ⅵ. 사고와 도덕적 사고

Ⅶ. 사고와 즉흥적 사고

Ⅷ. 사고와 혁신적 사고

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

경제 개입 사건은 우리 사회의 \'기초적 신뢰\'를 흔드는 중대한 재난이라고 할 수 있다. 그러나 더 큰 재난은 매번 이 같은 사건이 반복되고 있다는 사실이다. 이는 그간 우리 사회의 서비스 가치관이 혁신적 자기 성찰 없이 형식적으로 유지되어 온 경영 현실과 유사하다. 그 결과 권력은 있으나 권위가 없고, 법률은 있으나 상식이 없다는 국민적 불신론과 \"설마, 이 같은 결과가…\", \"누가 이 지경까지…\"와 같은 자가당착적 뒷북론이 남아 있는 것이다.
흔히들 이 시대를 가리켜 \'불확실성의 시대\'라고 한다. 지엽적인 문제가 전체적인 문제가 되고 사소한 문제가 언제 심각하게 다가올는지 모르는 그 어느 때 보다도 가변적인 상황 속에 살고 있다. \'운칠기삼\'이란 말도 이 같은 사회상을 반영한 자조론적 표현이다. 불확실한 상황에 능동적으로 대처하기 위해서는 평소 직관력과 통찰력을 키우고 조직의 중지를 모으는 학습과 훈련이 필요하다. 성공과 실패의 차이는 결국 사고와 사고를 기획과 행동으로 옮기는 작업간의 차이를 어떻게 극복하느냐에 달려 있는 것이다. 따라서 늘 신선함을 추구하는 혁신적 사고와 실천적 조직력이 절실히 요구되는 시점에 있다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
포스트모더니즘, 세계화, 지식기반사회 등 엄청난 사회변화는 21세기 교실의 변화에 큰 영향을 주었다. 합리주의를 뛰어넘는 포스트모더니즘은 그 동안 소외되었던 다양성, 특수한 것에 대한 가치를 새롭게 부여함으로써 교사들은 학급 전체가 아니라 학생 개인과 일대일로 만나야 하는 부담을 안게 되었다. 즉 교사가 학생에게 필요하다고 생각되는 것을 일방으로 주는 것이 아니라 학생들의 필요와 요구를 확인하고 제공하거나 받아들여야 하게 된 것이다. 예를 들어 최근 강조되는 다중지능은 교사에게 학생들의 다양한 능력들을 인정하고, 찾아내고, 격려해야 하는 더욱 전문화된 역할을 요구하고 있다. 이러한 변화는 교사에게는 엄청나게 큰 부담이지만 학생에게는 권리의 보장이 확대된 셈이다. 교사는 이러한 변화를 받아들일 준비가 되어야 한다.
세계화는 교육의 목적인 훌륭한 시민양성의 틀을 바꾸게 하였다. 이제 시민은 단순히 국민으로서의 시민이 아니라 지역주민으로서, 국민으로서, 세계시민으로서의 다중 시민성을 의미하게 되었다. 교사는 더욱 복잡해지고 정교해진 교육내용과 활동으로 무장하지 않으면 질적 변환을 가져오고 있는 전문화된 교육 활동의 실천자로서 역할을 감당하기 힘들게 되었다.
정보화로 인해 나타난 지식기반사회의 진입은 학문적 정보와 지식 교육을 주된 활동으로 하던 교육의 근본 틀을 바꾸고 있다. 지식에 대한 개념이 바뀌고, 실생활과 유리된 정보와 지식을 배척하고 있다. 신지식인의 개념이 그 대표적 예이다. 학교는 더 이상 꼬마 과학자를 기르는 장소가 아니며, 학생들이 가진 다양한 배경과 생각들을 격려하고 그들 나름의 자아실현을 도와주기를 요구하고 있다. 아울러 무한한 정보의 홍수에서 자기에게 필요한 정보를 찾아내고, 조직하고, 적용하고, 활용하는 사고력을 강조하고 있다.
참고문헌
곽병선, 논리/비판적 사고력의 본질과 신장방안, 사고력 교육의 이론과 실제, 서울특별시교육연구원, 1993
문용린, 도덕적 사고력의 증진을 위한 도덕과의 교수 및 평가의 실제, 사고력 교육과 평가, 교육평가연수자료Ⅲ, 중앙교육평가원, 1990
성일제 외, 사고교육의 이론과 실제, 배영사, 1998
한국교육개발원, 사회과 사고력 신장 프로그램 개발을 위한 방안 탐색, 서울 : 한국교육개발원, 1989
신헌재, 창의적 사고력 신장과 국어과 교육, 국어교육 73·74호, 1991
한명숙, 창의적 사고를 수용한 초등 문학 교육 연구, 한국교원대 석사학위논문, 1996

키워드

사고,   사고력,   도덕적 사고,   즉흥적 사고,   혁신적 사고