청소년의 바람직한 가치관 정립 방안

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 가치의 계발과 가치교육

Ⅲ. 학교에서 가르쳐야 할 가치

Ⅳ. 가치관 정립에 도움을 주는 예화

Ⅴ. 마치며

본문내용

니다.” “아니 이 놈이 내가 좀 신임해 주었다고 해서 이렇듯 방자하다니..., 여봐라, 당장 이사를 잡아들여라,”
왕은 대노하여 이사의 벼슬을 빼앗고 중벌을 주었다. 이사는 목마른 사람에게 베풀지 않은 자신의 인색함 때문에 모든 것을 다 잃어버렸던 것이다. 이상각, 『인간관계를 열어주는 108가지 따뜻한 이야기 1』 (서울 : 들녘미디어, 1997) p.32-33
이상의 예화는 학생들에게 타인에 대한 존중의 자세를 가지게 하는 데 도움이 될 수 있다. 이는 자신이 대접받고 싶은 대로 남에게 대접하라는 황금률의 자세를 상기시켜 주면서 또한 자신의 조그마한 행동이 어떤 결과로 나타날지 모른다는 생각도 가지게 하여 매순간 행동과 말을 하는 데 있어 헛됨이 없어야 한다는 교훈을 주기도 한다.
Ⅴ. 마치며
가치는 개인의 경험적 산물이다. 그러므로 개인은 그의 삶의 경험을 통해 물질적 가치 또는 외재적 가치에 비중을 두는 가치관을 형성할 수 있다. 가치교육의 실제는 교사가 아동, 학생들에게 가치 자체를 직접적으로 제시하여 다루는 데서보다는 가치가 담겨져 있는 일이나 과업을 수행하도록 지도하는 데서 그 효과를 더 기대할 수 있다. 다시 말하면, 가치교육은 아동, 학생들이 과업의 성취를 통해 절정경험을 하고, 그 속에서 존재가치를 지각하여 삶의 의미와 보람을 발견할 수 있도록 도와주는 일이다. 이러한 가치교육은 아동, 학생들이 자아를 실현하여 인간답게 살아갈 수 있도록 도와줄 수 있을 것이다. 인성교육의 한 영역은 이처럼 교사가 아동, 학생들이 자아를 실현하여 인간답게 살아갈 수 있도록 도와주는 가치교육을 하는 것이다. 남궁 달화,『인성교육론』(서울 : 문음사, 2002) p.229-230
이러한 가치교육을 나중에 교사가 되어서 실제적으로 학생들에게 실시할 때, 그 방법적인 측면을 많이 고려해야겠다고 생각했다. 사실 교과서에 나오는 내용만으로는 학생들의 올바른 가치관 정립에 있어서 부족한 면이 많으므로, 간단하게는 앞에서 제시한 예화처럼 가치관 정립에 도움을 줄 수 있는 좋은 글들이나, 전문적으로는 가치명료화 방법, 가치판단모형 등의 방법들을 도입해서 학생들의 가치관 정립에 도움을 주어야겠다.
가치관의 정립은 어떤 하나의 덕목을 주입함으로써 이루어질 수는 없다. 그러므로 앞에서 말한 방법적인 측면과 함께 학생들이 스스로 행위함으로써 자신들의 가치관을 정립할 수 있는 여건을 마련해 주는 것이 중요하다고 생각했다.

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