교육조직학교조직에대한이해

목차

Ⅰ. 조직의 개념
Ⅱ. 조직의 원리
Ⅲ. 조직의 유형
Ⅳ. 조직문화, 조직풍토 및 조직발전
Ⅴ. 조직건강
Ⅵ. 조직 내 갈등
Ⅶ. 교육행정조직
Ⅷ. 사회체제로서의 학교조직

본문내용

구성원의 영입, 경쟁의 조성
Ⅶ. 교육행정조직
1. 중앙교육 행정조직
1) 교육인적자원부 조직에 국한하여 생각하기 쉬우나 더 넓게 대통령과 국무회의 까지 포함시킬 수 있다.
2) 중앙교육행정조직의 핵심은 교육인적자원부이다.
3) 2001년 1월 29일 정부직제개편
(1) 국가인력관리 차원에서 각 부처청에 산재되어 있는 교육 및 인적자원 개발에 관한 정책이나 기능을 총괄조정하게 되어 종래 교육부보다 그 기능 이 확대되어 행정의 효율을 기대하게 되었다.
(2) 총괄조정 기능을 뒷받침하는 예산 평성권이 교육부총리에겐 없다는 것이 문제점으로 지적된다.
2. 지방교육 행정조직 : 지방교육 자치제
<<지방교육 자치법>>
제1조(목적) 이 법은 교육의 자주성 및 전문성과 지방교육의 특수성을 살리기 위하여
지방자치 단체의 교육과학기술체육 기타 학예에 관한 사무를 관장하는 기관의 설치
와 그 조직 및 운영 등에 관한 사항을 규정함으로써 지방교육의 발전에 이바지함을 목적으로 한다.
1) 교육자치제도를 특징으로 한다.
(1) 기본정신 : 교육의 자주성전문성정치적 중립성 및 지역의 특수성
(2) 기본원리
2) 시도 단위 교육위원회와 교육감제도를 중심으로 하는 광역교육자치 제도를 특징으로 한다.
(1) 교육위원회
① 시도의 교육학예에 관한 중요사항을 심의의결하기 위하여 시 도 에 교육위원회를 둔다.
② 교육위원의 자격
- 교육위원은 학식과 덕망이 높고 시도의회의원의 피선거권이 있는 자로 서 후보자 등록일 전 2년간 정당의 당원이 아닌 자이어야 한다.
- 교육 또는 교육행정경력이 10년 이상 또는 양경력을 합하여 10년 이상 있는 자이어야 한다.
③ 교육위원의 임기는 4년으로 한다.
④ 심의의결 사항
- 시도의회에 제출할 조례안
- 시도의회에 제출할 예산안 및 결산
- 시도의회에 제출할 특별부과금사용료수수료분담금 및 가입금의 부과와 징수에 관한 사항
- 시도의회에 제출할 기채안
- 기금의 설치운용에 관한 사항
- 대통령령으로 정하는 중요재산의 취득처분에 관한 사항
- 대통령령으로 정하는 공공시설의 설치관리 및 처분에 관한 사항
- 법령과 조례에 규정된 것을 제외한 예산의 의무부담이나 권리의 포기에 관한 사항
- 청원의 수리와 처리
- 외국 지방자치단체와의 교류협력에 관한 사항
- 기타 법령과 시도 조례에 의하여 그 권한에 속하는 사항
⑤ 성격은 시도의 교육학예에 관한 위임형 의결기관이다.
(2) 교육감
① 시도의 교육학예에 관한 사무의 집행기관으로 시도에 교육감을 둔 다.
② 교육감은 교육학예에 관한 소관사무로 인한 소송이나 재산의 등기 등에 대하여 당해 시도를 대표한다.
③ 교육감의 자격
- 교육감은 학식과 덕망이 높고 당해 시도지사의 피선거권이 있는 자로 서 후보자 등록일부터 과거 2년 동안 정당의 당원이 아닌 자이어야 한다.
- 교육경력 또는 교육공무원으로서의 교육행정경력이 5년 이상 또는 양경 력을 합하여 5년 이상 있는 자이어야 한다.
④ 교육감의 임기는 4년으로 하되, 1차에 한하여 중임할 수 있다.
⑤ 관장사무
- 조례안의 작성
- 예산안의 편성
- 결산서의 작성
- 교육규칙의 제정
- 학교 기타 교육기관의 설치이전 및 폐지에 관한 사항
- 교육과정의 운영에 관한 사항
- 과학기술교육의 진흥에 관한 사항
- 사회교육 기타 교육학예진흥에 관한 사항
- 학교체육보건 및 학교 환경정화에 관한 사항
- 학생 통학구역에 관한 사항
- 교육학예의 시설설비 및 교구에 관한 사항
- 재산의 취득처분에 관한 사항
- 특별부과금사용료수수료분담금 및 가입금에 관한 사항
- 기채산입금 또는 예산외의 의무부담에 관한 사항
- 기금의 설치운용에 관한 사항
　 - 소속 국가공무원 및 지방공무원의 인사관리에 관한 사항
　 - 기타 당해 시도의 교육학예에 관한 사항과 위임된 사항
3) 문제점
(1) 의결 기관으로서 지방의회와의 관계가 정립되지 못하고 전심기관의 역할을 하여 위임형 의결기관인 셈이다.
(2) 재정과 인사 면에서 지방교육 자치단체는 분권적 체제를 갖추지 못하고 있다.
(3) 지방교육의 전문적 관리가 우려된다.
(4) 공정한 선거가 되지 못한다는 비판이 있다.
Ⅷ. 사회체제로서의 학교조직
1. 겟젤스와 규바
1) 조직을 하나의 사회체제로 보고 사회체제를 조직적 또는 일반법칙적(규범적) 차원과 개인적 또는 개별적 차원 등 두 차원으로 구분하여 설명하고 있다.
2) 두 차원이 서로 독립적인 요소이면서, 한 사회체제 내부의 실제적 상황에서는 서로 밀접한 유대를 가지면서, 상호작용 관계에 의해서 조직이 추구하는 궁극적 목표, 즉 사회적 행동이 이루어진다고 하였다.
조직적 차원
제도 → 역할 → 기대
사회체제 사회적 행동
개인 → 인성 → 욕구성향
개인적 차원
사회적 행동의 두 차원을 보여주는 겟젤스-규바의 일반모형
3) 조직의 목적 달성은 조직의 역할기대와 조직 구성원의 욕구성향과 상호작용에 의해 결정되며, 이 요소 간의 차가 심할수록 조직의 갈등은 크게 된다.
4) 사회적 행동(B)은 역할(R)과 인성(P)간의 상호작용 함수관계로서, B=f(R×P)의 방정식으로 나타난다. 역할은 역할에 수반되는 기대에 의해 규정되며, 인성은 욕 구성향에 의해 규정된다.
(1) 효과성 : 행동과 기대가 일치할 때
(2) 효율성 : 행동과 욕구성향이 일치할 때
(3) 만족감 : 조직적 측면의 역할기대와 개인적 측면의 욕구성향이 일치할 때
역할(R)
인성(P)
군대사회 학교사회 예술인사회
조직특성에 따른 역할과 인성과의 관계
5) 학교행정에 적용하기 위해 수정된 사회적 과정 모형은 문화와 환경의 차원을 첨가하여 사회체제를 더욱 확대하였으며, 조직적 차원과 개인적 차원 사이에 비 공식 집단의 요소를 개입하였다.
6) 의의
(1) 행정관계를 조직적 차원과 개인적 차원의 상호작용의 기능으로서 주목하도 록 했다.
(2) 주어진 역할이 서로 상충되거나 일관성이 없는 수많은 기대에 동시에 일치 하도록 요구될 때, 역할갈등이 일어날 가능성이 있으며, 역할기대의 유형과 개인의 욕구성향의 유형과 차이가 날 경우에는 인성갈등이 일어날 수 있음을 제시하고 있다.
◈참고문헌
김윤태 , (2003) , 교육행정경영의 이해 , 동문사

키워드

교육조직학교조직에대한이해,   교육조직,   학교조직,   교육학레포트