교육평가의 유형

목차

1.평가대상에 따른 평가 유형

2.평가영역에 따른 평가 유형

3. 성위목표수준에 따른 평가유형

4. 평가기능에 따른 평가유형
(1)진단평가
(2)형성평가
(3)총괄평가
(4)진단평가 VS 형성평가 VS 총괄평가

5. 평가기준에 따른 평가유형
(1)규준참조평가 (상대평가)
(2)준거참조평가 (절대평가)
(3)상대평가 VS 절대평가

6. 평가방법에 따른 평가유형
(1)양적 평가
(2)질적 평가

본문내용

할 수 없다'는 생각을 갖게 되며, 이러한 경험이 누적적으로 작용하게 되면 학습된 무기력(learned helplessness)과 같은 심각한 악영향이 나타날 수 있다.
교육에 관한 긍정적 신념에 바탕을 둔다. 즉, 교사는 각 학생이 '잘 할 수 있다', '성공할 수 있다'는 신념을 갖고 적절한 교수전략과 적절한 교육환경을 투입하여 교육을 극대화하려고 노력하게 된다.
③관점
인간을 하나의 생물학적인 입장으로 보고 자극반응의 원리에 의해 지배되는 존재로 본다. 원천적으로 능력이 있는 유기체는 성공하게 되고 그렇지 못한 유기체는 실패하게 된다. 따라서 이 관점에 의하면 성공하는 학생과 실패하는 학생은 반드시 나오게 마련이다.
교육은 원천적으로 목표추구와 목표성취의 인간활동이라고 본다. 인간은 본성적으로 어떤 목표를 추구하려고 하고, 그 목표를 향하여 지향하는 능동적이고 의도성이 강한 존재라고 본다.
④관심 도
목표의 설정 자체가 무의미한 것으로 본다. 다만 각 학생이 다른 학생들에 비해 얼마나 더 성취했느냐 또는 덜 성취했느냐에 관심이 있다.
각 학생이 의도적으로 설정한 교육목표를 성취했느냐에 관심이 있다. 다른 학생들과의 상대적인 위치에는 관심이 없다.
⑤개인차에 대한 의견
원천적으로 개인차에 관심이 있고, 집단을 대전제로 하기 때문에 여러 가지 행동에서 나타나는 개인차는 필연적으로 생긴다고 본다. 나아가 이 평가에서는 개인차가 크면 클수록 교육평가가 성공한 것으로 본다.
교육의 장에 관련되어 나타나는 개인차는 교육의 누적적 실패에서 오는 결과라고 보며, 따라서 이 개인차는 교육적 노력에 의하여 해소될 수 있다고 본다.
신뢰 도 &
타당도
심리측정의 영향을 받아 인간의 행동을 정상분포의 가정과 법칙에 준하여 이해하고, 이에 따라 정상분포의 모형에 기초한 개인차를 잘 변별하면 좋은 평가도구가 된다. 따라서 타당도
보다는 신뢰도에 우선적인 가치를 둔다.
심리측정의 전통보다 절대측정의 개념에 의존한다. 0점은 '성취해야 할 교육목표를 하나도 성취하지 못한 상태'로 규정하며, 여기에서는 신뢰도보다 타당도를 중시한다.
6. 평가방법에 따른 평가유형
(1)양적 평가
①개념
양적 평가는 경험적이고 심층적인 탐구의 전통을 따라 평가대상을 다양한 형태로 수량화하고, 이렇게 수량화된 자료를 가지고 적절한 통계적 방법을 이용하여 기술하고 분석하는 평가 전략이다.
②예
교육 현장에서 양적 평가의 예는 표준화학력검사 점수를 이용해서 학생의 학업성취 정도를 나타내는 것이라든지, 교사의 학생과의 상호작용에 대한 기준으로서 질문의 횟수 및 교사의 질문에 응답한 학생 수를 나타내는 것을 말한다.
③장점
양적 평가를 하게 되면 객관성이나 신뢰성을 상당한 정도로 보장할 수 있고, 그 사용이 간편하고 용이하다.
④단점
특정준거에 대하여 구체적이고, 측정가능하며 수량화할 수 있는 경우에만 사용할 수 있다.
(2)질적 평가
①개념
질적 평가는 현상적이고 해석적 탐구의 전통을 따라 평가에 관련된 당사자들의 상호 주관적인 이해에 바탕을 두고 교육현상을 사실적으로 기술하고
해석하는 평가전략이다.
②예
학교교육 현장에서 질적 평가의 예는 종합력이나 창의력의 신장, 성취동기의 육성, 학습인내력의 신장 등과 같은 경우의 정의적 특성에 관한 달성정도나 수준을 알아보고자 하는 경우로 의미하는바, 만족할 만한 정도, 바람직한 수준, 용납할 만한 수준, 완전하게 이해한 상태 등으로 표현한다.
③장점
검사도구로 측정하여 수량화할 수 없는 경우에 활용함으로써 그들 특성의 달성정도나 수준을 보다 상세하게 기술 묘사할 수 있다.
④단점
그 기준의 신뢰성 및 객관성을 보장받기 어렵고 그를 위해서는 보다 고도의 전문성이 요청되거나 그 자료수집에 비용과 시간 및 노력이 많이 요청된다.
7. 시간 제한 여부에 따른 평가 유형
① 속도검사(speed test)
일정한 시간 내에 검사를 치르도록 시간을 제한
② 역량검사(power test)
학생이 검사시간에 구애받지 않고 자신의 역량을 최대로 발휘하
도록 하는 검사
③ 평가결과를 선발의 목적으로 사용하는 경우에는 가능하면 검사환경을 표준화할 필요가 있다. 시간을 제한하여 속도검사를 치르는 것은 학생의 성취정도를 변별하는 데에도 도움이 된다. 동일하게 정답을 맞춘 학생들도 얼마나 빠른 시간에 정답을 했느냐에 따라 변별이 가능하기 때문이다.
④ 검사의 목적이 학생이 무엇을 얼마나 알고 있는지를 파악하는 것이라면 역량검사를 통하여 학생이 아는 바를 시간에 관계없이 모두 표현하도록 한다.

키워드

교육평가,   교육평가의 유형,   교육평가의 유형별 비교,   상대평가,   절대평가