[교육평가] 교과별 수행평과 유형 및 방법

목차

수행평가 유형
교과별 수행평가 유형 및 방법
정리하면서...

본문내용

을 차곡차곡 모아 둔다.
나) 자신은 물론 지도교사나 다른 사람으로부터 평가를 받을 수 있다.
다) 실험. 실습보고서 등을 정리한 자료집을 이용하여 평가를 할 수 있다.
라) 교사는 학생의 데이터를 수집하기 전에 포트폴리오 내용을 해석하기 위하여 수행 표준인 준거를 결정해야 한다.
정리하면서...
우리 나라의 학교 교육에 대해서 ‘단편적인 지식의 암기식 교육’ ‘입시 위주의 교육’ 이라는 비판의 소리가 매우 높다. 특히 학교에서 학생들의 학력을 평가함에 있어서 주로 타인에 대한 상대적인 비교를 강조하고 선택형 검사를 많이 사용하고 있기 때문에 학생들이 창의성을 발휘할 수 있는 기회를 박탈할 뿐만 아니라 오히려 획일성이나 기존의 권위와 가치관에 동조 혹은 순응하고 있다. 그렇기 때문에 수행평가의 긍정 적인 점들이 더욱 부곽되고 있는지도 모른다. 하지만 중요한 것은 어떤 방법으로 평가할 것인가 보다는 왜 평가하는가를 먼저 생각해야 할 것이다. 평가하는 목적에 적합한 내용과 방법으 로 평가하는 것이 바람직할 것이다. 평가는 교육의 한 과정으로 실시되어 그 결과가 목표 설정, 내용 및 방법 결 정에 적절히 활용되어야 한다. 또한 교사에게는 수업 개선 자료로 학생에게는 학습 개선 자료로 활용되어야 한다. 즉 학습자가 무엇을 알고 무엇을 할 수 있 는지, 어떤 점이 부족한지 등을 파악하여 보충할 수 있는 기회가 되어야 한다. 또한 교사에게는 교육과정을 보완하는 자료로, 수업의 장단점을 파악하는 자료로 활용되어야 할 것이다. 뿐만 아니라 수업과 평가가 동시에 이루어지도록 하는 것이 바람직하리라 본다. 이러한 점에서 수행평가를 제대로 이용하기만 한다면 기존의 우리나라 학교 교육에서 지적되오던 문제들이 어느정도 해결 될 수 있을 대안이 된다 하겠다. 물론 수행 평가 방식이 학생의 총체적인 능력을 남김없이 평가해 낼 수는 없을지 모른다. 그리고 이러한 대안적 평가 방식들은 전통적 평가 방식보다도 더 많은 문제점을 안고 있을지 모르며 그러한 문제점은 단순히 현실적인 고민을 넘어서서 철학적인 오류의 가능성도 있을 수 있다. 그러면 앞에서 살펴본 수행평가의 유형과 방법에서 어떠한 어려움들이 있는지 살펴 보겠다.
첫째, 탈 전통적인 평가 방식은 설계 및 실행 과정에서 실제적인 어려움이 많다. 가령 포트폴리오나 수행 평가와 같은 방법 및 면접과 같은 방법을 생각해 본다면, 당장에 교사들의 인식도 충분하지 않을 뿐 아니라 관찰 및 면접에도 상당한 시간과 전문성이 요구된다.
둘째, 일단 자료를 수집하였다 하여도 검사 도구를 활용하여 수집한 자료는 조직, 요약, 보고하기가 여간 어렵지 않다. 한 학습의 검사 점수는 보통 1-2 페이지 분량으로 기록도 할 수 있고 보고도 할 수 있지만, 새로운 평가 방안에서 제안하고 있는 포토 폴리오나 수행평가 기록 관찰 기록 등은 기록 자체도 번거러울 뿐만 아니라 장기적으로 보관하는 데에도 어려움이 따르고 학부모와 의사 소통에도 상당한 혼란이 야기될 수 있다.
셋째, 검사 이외의 평가 도구를 활용할 경우, 시간적 부담이 매우 커질 수 있다. 특히 우리와 같이 다인 수 거대 학급 체제를 유지하고 있는 현실에서는 더더욱 비관적이다. 교사들을 과다한 행정적인 잡무와 수업시수 부담으로부터 벗어나게 해 주지 못한 채, 새로운 평가관이 교육 현장에서 적극적으로 활용되기를 기대할 수는 없는 일이다.
넷째, 새로운 평가관의 토착화를 저해하는 가장 큰 요인은 무엇보다도 잘못된 전통이다. 수십년 동안 측정 중심의 교육 평가관은 변화되질 않았다. 평점과 평어를 통해 학생들의 능력을 판가름하던 평가가 하나의 전통으로 이어지고 있으며, 학생 성적을 숫자 정보로 표현하는 데 교육계가 너무나 익숙해져 버린 것이다.
이러한 대체적으로 크게 지적되는 4가지 문제점을 살펴보았다. 하지만 이러한 문제점들이 지적 된다고 해서 수행평가를 시행 안한다는 것은 논리적으로 맞지 않다. 어떠한 평가 방법이든 긍정적인 점과 부정적인 점들이 있을 것이다. 중요한 것은 현 상황과 교육적 목적에 맞게 최선의 결과를 나을 수 있는 평가방법을 활용하여 여러 가지 문제점들을 찾아내어서 보완하고 장점들을 최대로 살리는 쪽으로 초점을 맞추고 노력해야 하는 것일 것이다. 즉, 평가 방법을 전면적으로 규정하지 않고, 각 교과별로 특성, 유형에 맞게 적절한 수행평가 방법을 고안하여서 교사의 재량을 발휘하여 시행 하여야 할 것이다. 그렇게 된다면 우리나라 초등 교육에서도 평가로 인한 여러 가지 문제점들이 조금은 완하하지 않을까?
수행평가 방법들은 점차적으로 확대 지어지고 있으며 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환에 큰 힘을 발휘하고 있음은 부인할 수 없다. 그러나 수행평가 과정에서 가장 중시되어야 할 것이 교사와 학생 사이의 인간적인 신뢰와 사랑임은 너무나 명백하다. 그러므로 교수-학습 평가의 시행이 학생이나 교사로 하여금 귀찮은 일로 생각되지 않도록 그 자체가 하나의 재미있는 활동이 되어야 한다. 특히 수행 평가가 학생들을 낙인찍은 것이 아니라 자기 자신을 보다 잘 이해할 수 있도록 돕는 것이 되어야 하며, 학생들의 교육적 발달상의 장애 요인들을 파악하고 이를 해결해 줌으로써 학생들 스스로 교육적인 성취감을 얻을 수 있게 하며, 교사들로 하여금 자신의 직무 만족을 맛보게 해야 한다. 아울러 교사들로 하여금 인간 교육에 부합하는 수행 평가를 할 수 있는 여러 여건들을 조성해 주어야 할 것이다.
♠♠ 참고서적& 사이트
정종진 외. 교육평가의 원리. 교육출판사
국어과 교사용 지도서 (2001, 교육인적자원부)
www.edunet4u.net(7차교육과정 수업자료:수행평가이해)
www.한국교총// 초등 교수-학습 자료// <국어,사회,과학> 수행평가
교육부(2001), 제 7차 초등학교 사회과 교사용 지도서, 대한 교과서 주식회사
교육부(1998). 초등학교 교육과정해설(Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ). 대한교과서주식회사.
국립교육평가원(1996). 수행평가의 이론과 실제. 대한교과서
박성익(1997). 교수학습 방법의 이론과 실제. 교육과학사.
박영배 외(1998). 수업 방법 탐구. 형설출판사.
석문주 외(2000). 학습을 위한 평가. 교육과학사.

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