집단따돌림(왕따)

목차

Ⅰ. 집단따돌림(왕따)의 정의

Ⅱ. 집단 따돌림의 유형

Ⅲ. 따돌림아동의 특성

Ⅳ. 따돌림의 현상의 발생원인

Ⅴ. 집단 따돌림의 현황

Ⅵ. 집단 따돌림으로 파생되는 문제

Ⅶ. 집단 따돌림의 예방 대책

Ⅷ. 결론

<참고문헌>

본문내용

그는 미래를 위해 스스로 재일 한국인으로 국적을 바꾸고 일본인 학교에 들어가지만, 이 학교의 일부 학생들은 타 민족인 그를 배척하려하고, 스기하라는 이에 대해서 주먹으로 맞선다. 그런데 친구의 생일파티에서 우연히 만난 일본 여학생을 좋아하게 되고, 그 사이가 나날이 발전할수록 민족에 대한 그의 고민은 점점 깊어지기 시작한다. 결국 그는 사쿠라이에게 자신이 재일 한국인임을 털어놓지만, 그녀는 그것에 대해서 막연히 꺼리고 두려워하면서 그들의 사이는 급격하게 멀어 진다.
영화 후반에 경찰관이 그를 일본인이 아니라는 점을 발견하지 못할 정도로, 이미 재일 한국인을 비롯한 재일교포는 일본 사회에서 융화되어 그 역할을 다하고 있다. 하지만 서로가 다른 민족이라는 인식이 스기하라와 사쿠라이의 사이를 멀게 만들고, 지하철에서 조선인 여학생에게 고백하러 가던 일본 남학생이 속에 나이프를 숨겨야하는, 이성적으로 이해하기 힘든 상황을 낳았다. 정의 내리기도 힘든 민족이라는 굴레가 이들의 삶을 좌우하는 것이다. 게다가 이 영화 속에서 등장하는 민족이라는 의미가, 유전적인 정의든 지역적 정의든 문화적 정의든 서로를 배척할 정도로 그 경계가 뚜렷하지 못하다는 사실은 위의 상황을 더욱 아이러니하게 만든다.
<사례6> 무료급식
김 아무개 군은 어머니에게 학교에서 무료 급식을 받지 않도록 해달라고 졸랐다. 친구들이 "거지밥"을 먹는다고 놀리는 것을 견딜 수 없었기 때문이다. 친구들의 따돌림은 무료 급식 사실이 알려지면서 시작되었다. 담임 선생님은 김 군 등 5명의 이름을 부르며 무료 급식을 받으라고 말해 반 친구들이 알게 되었다.
그 뒤로 아이들은 김 군을 집단 따돌림의 대상인 "왕따"로 정한 듯 심심하면 괴롭혔다. 같은 반의 한 남자아이는 점심시간에 "거지밥을 먹으니 이것도 먹으라"며 밥을 만 국을 무료 급식을 받는 여학생의 밥에 부었다. 김 군은 "왕따로 찍혀 괴롭힘을 당하는 것보다 차라리 굶는 게 낫다"고 말했다.
한편 최 아무개 양은 같은 반 친구들한테 "거지", "애벌레"로 놀림을 받는 등 따돌림을 당하지만 실직한 아버지가 걱정할까봐 내색을 않는다.
친구들은 최 양이 2학기부터 급식비를 내지 못하고 무료 급식소에서 저녁을 해결하는 것을 알고 난 뒤 "너 밥 얻어먹으러 가지?"라며 따돌리기 시작했다.
Ⅶ. 집단 따돌림의 예방 대책
집단 따돌림의 궁극적 원인은 타인의 존재와 특성에 대한 존중과 배려의 부족에 있다. 따라서 학교에서는 다양한 프로그램을 통해 타인을 존중하고 배려하는 자세를 익힐 수 있도록 해야 하며, 이와 동시에 집단 따돌림을 허용하지 않는 분위기를 조성해야 한다.
타인을 존중하고 배려하는 자세를 익히게 하는 데 활용할 수 있는 방안으로는 먼저 역할극을 들 수 있다. 역할극을 통해 집단 따돌림을 당하는 피해자가 되어 보게 함으로써 집단 따돌림이 얼마나 나쁜 것인지를 깨달을 수 있도록 한다.
다음으로는 학생들의 개별성과 집단의식이 동시에 요구되는 협동학습을 통해 타인에 대한 배려가 궁극적으로는 자신을 위한 것이라는 공동체 의식을 갖도록 한다.
관찰법, 사회성 측정법 등을 통해 교우관계를 조사하여 집단 따돌림을 당하거나 가할 가능성이 높은 아동을 찾아내는 것도 집단 따돌림을 허용하지 않는 환경을 조성하는데 일익을 담당할 수 있다.
학생 상담실을 학생들의 안식처와 피난처가 될 수 있도록 꾸며, 피해 학생이 피해 사실을 마음 놓고 신고할 수 있도록 하거나, 집단 따돌림이 자행될 가능성이 많은 시간대인 점심시간과 방과 후에 교사와 학부모가 교실과 학교를 돌아보게 하는 것도 집단 따돌림 예방에 도움을 줄 수 있다.
가. 가정에서의 예방 대책
1)인성교육, 공동체 의식 지도
2) 대화를 통한 원인 파악
3)부모와 교사의 수시 상담으로 학생의 동향을 파악
4)부모자신의 반성과 문제해결을 위한 부모의 자세
5)부모의 자녀 지도 요령
-학생에게 자신감을 갖고 문제를 해결하도록 의지력과 적응 능력배양
-타인의 개성을 무시하지 않도록 지도
-마음을 열고 자신의 주장을 이야기할 수 있도록 지도
나. 학교에서의 예방 대책
1)설문조사를 통한 집단 따돌림의 실태 파악
2)집단 따돌림 유형과 학생의 특성 파악, 교사간의 정보 교환
3)훈화시간을 이용한 지도
-학교장 및 담임교사 훈화, 비디오 시청을 통한 예방지도
4)집단 따돌림 학생의 조기파악
-학교에 신고 전화 및 신고함 설치 운영
-담임의 학생 관찰, 상담활동과 교사들의 교내 순찰 강화
6)가정과 연계교육
7)집단 따돌림 가해자는 학교 선도 규정에 따른 엄격한 처벌 필요
다. 학급에서의 예방 대책
1)공동학습을 통한 학생간의 협력관계 도모
2)친구 장점 찾아 칭찬하기와 친구 만들기
3)학부모 모임, 교사들과의 자유로운 대화 분위기 조성
4)교사-학생간의 따뜻한 인간관계를 위한 학급 분위기 조성
<집단따돌림의 피해자를 위한 프로그램>
만나기- 프로그램 소개
자아성장 프로그램
1) 자기소개
2) 인생 곡선 그리기
3) 나는 어떤 사람인지 생각해 보기
4) 버리고 싶은 나와 되고 싶은 나
5) 나에게 쓰는 편지, 나의 다짐표 작성
6) 나는 어떤 사람인가?(나의 장점 찾아보기)
( 자아성장 프로그램을 통해 자신에 대한 긍정적인 면을 인식하게 한다.)
대인관계기술향상 프로그램
1) 친구는 어떻게 사귈까?(생각해 보기)
2) 친구 얘기 들어 주기
3) 친구에게 편지쓰기
4) 마니또를 통한 관계 발전
(집단 활동을 통해 원만한 대인관계기술을 습득하게 한다.)
Ⅷ. 결론
아동의 문제 행동은 사회와 가정, 그리고 학교의 영향에서 비롯된다. 바른 인성이 정립되지 못하여 나타나게 되는 집단 따돌림은 학교와 교실에서의 대책만으로는 근원적인 해결이 어렵다. 집단 따돌림을 학교만의 문제가 아니라 사회문제로 인식하고 사회와 가정, 그리고 학교가 공동으로 노력할 때 진정한 치유가 시작된다고 할 수 있다.
<참고문헌>
한준상, 2006, 집단따돌림과 교육해체, 집문당
이춘재, 2005, 학교에서의 집단따돌림, 집문당
청소년 보호위원회 http://youth.go.kr/
청소년폭력예방재단 http://www.jikim.net
전태련 논술자료
한겨례신문

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