발도르프 유아교육의 원리

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의 경우 통합학급에서 장애아이든 비장애아이든 모든 유아들의 행동모델은 장애아가 아니라 비장애아라는 것이다(Peterson, 1977)
. 즉, 통합이 비장애유아의 발달에 어떠한 손상도 입히지 않는다는 것이다. 또한 통합 환경의 비장애아동들의 학업적인 성취에 있어서의 차이를 비교한 연구가 이루어졌는데, 연구 결과에 의하면 장애아동이 같은 학급에 포함되어 있는가, 그렇지 않은가 하는 것은 이들이 학업 성취에 아무런 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또 고등학교 학생을 대상으로 하는 연구에서도 일반학생이 장애학생과의 관계에서 경험하는 유익함에 대해서 ① 자아개념의 향상, ② 사회적 인식의 진전, ③ 타인에 대한 인내력 향상, ④ 사람들 사이의 차이점에 대한 두려움 감소, ⑤ 개인적인 가치관 개발, ⑥ 상호간의 수용관계 등의 유익함을 나타낸다고 하였다. 이러한 연구들을 통해 일반아동들은 장애아동들을 친구로 인식하고 있으며, 그들을 친구로 받아들이는데 장애는 중요한 요인이 아니라는 것을 알 수 있다. 장애아동에 대한 정보와 교사들의 노력, 그리고 장애아동과 일반아동이 함께 하는 사회적, 문화적 경험이 장애를 뛰어넘게 하는 요소가 된다는 사실을 알 수 있다.

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