동기화학습에 관한 총정리 믿고 구매하셔도 됩니다

소개글

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목차

1. 동기화의 개념과 역할
1) 동기화의 개념
2) 동기화의 역할

2. 동기의 종류
1) Maslow 의 욕구의 위계
2) 내재적 동기와 외재적 동기
3) 성취동기
(1) 성취동기의 개념
(2) 성취동기와 학업성적

3. 귀인이론
1) 인과적 차원, 정서
2) 귀인훈련 프로그램

4. 학습동기를 증진시키는 방법
1) 과제의 변인
2) 교수방법 및 평가의 변인
3) 교사의 변인

본문내용

인 과제를 비교적 단기적으로 성취할 수 있도록 몇 부분으로 나누어 제시하고 각 부분이 진행되어 가는 중에 정확하고 빈번한 피드백을 주면 학생들은 과제를 성취해 나가는 자신의 능력에 대한 자부심을 경험하게 된다.
학급 구성원에게 차별화된 다면적인 과제를 제시한다.
- 과목에 따라 때에 따라 자신들의 상대적인 성취가 일관적이지 않을 때 학생들은 능력은 영역 특수적이며 계속 증진된다는 증가적 견해를 갖게 된다. 이러한 증가적 견해를 가진 학생들은 자신의 능력을 증진시키는 방향으로 동기유발 되어진다.
흥미를 유발하고 호기심을 자극할 수 있도록 과제를 구성한다.
- 국가의 주어진 과제를 수행하기 위하여 국민의 협의를 거쳐야 하기도 하고, 다른 나라와의 갈등을 겪기도 한다. 이런 과제를 해 나가는 과정에서 학생은 국가의 역할, 세계의 경제, 국제 갈등에 대해서 흥미를 갖고 배우게 될 것이다.
2) 교수방법 및 평가의 변인
협동학습을 활용하고 모든 학생들에게 성취할 수 있는 동등한 기회를 제공한다.
- 가장 높은 수준의 동기유발과 학습은 협동학습 구조-개인적 성취에 의해서가 아니라 학생이 속한 집단의 성취에 기초해서 각 학생을 평가하는 것에서 가능하다.
학생의 성취를 다른 학생과 비교하는 상대적 관점에서 판단하지 말고, 과제의 완성이나 개인적 성장측면에서 판단한다.
- 잘한 것은 무엇이고, 잘못한 것은 무엇인지, 향상을 위해서 어떻게 해야 될 것 같다는 구체적 제안을 해서 학생의 과제를 돌려주는 것이 학생의 동기화에 도움이 된다.
때때로 학생들에게 전에는 어려워했으나 이제는 쉬울 것 같은 질문이나 과제를 내주고, 그들이 얼마나 향상되었는지를 보여주는 것도 필요하다.
칭찬을 할 때 통제적 측면이 아닌 정보적 측면을 강조한다.
- 보상이 통제적으로 사용되면, 즉 학생이 어떤 특정한 방식으로 행동하고 느끼도록 칭찬을 일종의 압력을 사용하면 학생들은 자기 통제감을 덜 경험하고 따라서 그들의 내재적 동기는 감소된다.
보상은 학생이 노력이나 진보를 보였을 때 제공한다.
- 학습을 위하여 외적인 보상이 필요한 경우를 교사는 흔히 접하게 된다. 그러나 학생이 이미 활동에 흥미를 갖고 있을 때 보상을 하는 것은 내재적 동기를 해칠지도 모른다는 것을 기억해야한다.
3) 교사의 변인
학생을 위해 학습동기에 대한 시범을 보인다.
- 교사가 교과목에 대하여 열심히 탐구하는 모습을 보이면 이 모습은 학생에게 전달되어 학생들의 동기를 증진시킨다.
교사는 공부 잘하는 학생과 못하는 학생에 대한 차별 없이 개인의 능력을 최대한 이끌어주도록 해야 한다.
- 학생의 성취, 동기, 포부수준, 자아개념은 모두 교사의 기대에 의해서 영향을 받는다.
교사는 평가와 훈육절차를 공정하게 하고, 모든 학생을 골고루 학습과제에 참여시키고, 학생들이 학습할 능력이 있다고 교사가 믿고 있음을 학생들에게 전달한다. 특히 성취수준이 낮은 학생들에게는 좀더 대답할 시간을 주고 많은 단서를 제공하며, 과제물을 돌려줄 때 향상을 위한 구체적 제안점을 적는다면 큰 도움이 될 것이다.

키워드

동기화학습,   Maslow,   귀인이론,   내재적동기,   외재적 동기,   인지발달,   교육이론,   동기화