브루너의 발견학습 원리

목차

1. 브루너의 발견학습 정의 및 조건, 과정

2. 마시알라스*B.G.Massiallas)의 탐구학습모형 장단점

3. 구안학습의 정의 장단점

4. 문제해결학습

5. 탐구학습을 적용한 예시

본문내용

선에 영향을 미치는 다른 요인들도-즉, 속도와 공의 무게-설명한다.
3. 아동일 경우 할 수 있는 탐구학습
1) 탐구-구성학습(exploratory/constructive behavior)
탐구적 행동은 숙련행동과 아주 다른다. 탐구-구성적 행동은 아동이 새롭거나 색다른 어떤 것을 자신의 손에 넣으려고 할 때 행하게 되는 행동으로 정의내릴 수 있다. 그러한 행동은 능동적이며, 다른 사람과 함께, 또는 자료를 가지고 어떤 일을 할 때 일어나게 된다. 그래서 이 행동은 숙련된 것은 아니지만 이미 획득한 이상의 이해방법을 얻으려는 목적에서 일어나는 구성적 행동이라 할 수 있다.
이러한 탐구-구성적 행동의 한 예를 아주 잘 제시해 주는 것이 유럽에서 주로 이용되고 있는 모험놀이터이다. 모험놀이터(adventure playground)는 아동이 건축물들을 구성하고, 기구를 오르내리고, 놀이에 사용할 수 있는 여러 종류의 구조물을 발견해 낼 수 있는 놀이공간이다. 여기서 행해지는 놀이는 우주여행에 그 공간을 사용하게 될 때는 매우 창의적이고, 환상적이나 집인 지역사회에서 본 적이 있는 역할을 가정할 때는 매우 평범해진다.
모험놀이터는 주로 8세 이상의 아동이 잘 사용하고 있지만, 그보다 어린 아동들도 많은 역할과 행동을 시험해 본다.
탐구-구성적 행동에는 단순한 활동들 예를 들어 모래와 물을 섞고, 나무판에 모래를 뿌리고 미끄럼을 타는 활동 등도 포함된다.
2) 영아의 경우 문제해결학습
아동은 문제해결을 위한 탐구행동 중 우연히 해결방법을 찾게 된다. 이와 함께 아동은 발생한 문제의 해결이 순서대로 이루어진다는 것을 알아야 하며, 이렇게 해서 문제해결전략을 습득하고 발달시키게 된다. 아주 간단한 예로 그림을 완성하기 위해 물감을 필요로 하는 유치원 아동이 자신이 닿을 수 없는 높이의 선반 위에 놓여져 있는 물감을 발견했을 때 문제가 발생한다. 여기서 문제는 그 아동이 쉽게 그 물감을 손에 넣을 수 없다는 것이고, 그 해결은 아동이 자신의 손에 물감을 가지게 되는 것이다.
이러한 문제해결방법의 탐구를 위한 조건이 만들어지면 2개의 기초적 절차를 밟게 된다.
첫째로, 그 아동은 해결을 달성할 수 있는 여러 가지의 대안들을 만들어 낼 필요가 있다. 아동은 교사에게 물감을 내려달라고 부탁하거나 올라서기 위한 의자를 달라고 요청하거나 하는 방법을 생각할 수 있다.
둘째로, 해결방법을 고안해 내는 기술만큼 성공할 것 같은 대안과 실패할 것 같은 대안을 구별하는 기술과 능력이 중요하며 결국 아동은 이에 대한 행동을 해야 한다.
결 론
1. 교과 교육학을 탐구하는 경우 이 세 가지 탐구양식에 의한 접근이 서로 ‘긴장된 조화’를 이루도록 조절하는 안목이 필요하다.
예)‘수학교수이론’에서 ‘교사가 수학을 가르치는 행위 및 과정’에 관해서 그것을 경험적 탐구양식으로 접근하는 것이 가능할 뿐 아니라 그러한 지식 탐구의 문이 넓게 열려 있다. 그러면서 동시에 교사가 수학을 가르치는 행위에 대한 의미를 교육, 사회, 인간이라는 전체 맥락 속에서 이해하기 위한 해석적 탐구도 가능하다. 그런가 하면 규범적 시각에 바탕을 두고 수학을 가르치는 행위나 과정에 대한 가치판단을 논의하고 저항적 대안을 제시하며, 비판적 논의를 하는 지식 창안도 가능하다.
2. 각 탐구양식이 갖는 독특한 개성적 장점을 함께 인식시키는 노력이 수반되어야 한다.
⇒인문학에 포함되는 교과교육학은 주로 해석적 탐구양식이, 과학에 가까운 교과교육학은 주로 경험과학적 탐구양식이, 사회과학적 성격이 짙은 고과교육학은 주로 비판적 탐구양식이 주로 이용될 가능성이 크다. 그러나 이것은 일반적 진술일 뿐이고, 교과교육학이라고 해도 어떤 성격의 교과교육학 분야를 대상으로 하느냐에 따라 다른 탐구양식이 더 적합할 뿐 아니라 선호할 수도 있다. 심지어는 동일한 영역에서도 필요에 따라 세 가지 탐구양식이 혼용될 수 있음은 물론이다. 이러한 가능성에 대해 개방적 태도로 교과교육학을 탐구하는 자세가 교과교육학 발전에 필수적이다.
우리는 모든 학습자가 언제나 유사한 학습유형을 사용하지 않으며, 개인의 흥미와 요구가 서로 다르다는 점을 알기 때문에 학습자의 개인차를 고려하여 다양하고 융통성있는 교육계획과 수행이 필요하다고 생각한다.
3. 탐구양식의 현황 및 문제점
탐구 및 의사결정 능력을 신장하는 데에 초점을 두고 있는 공통사회(상) 교과는 그 좋은 의도에도 불구하고 현장학습에 쉽게 적용하기 어려운 점이 몇 가지 있다.
첫째, 한 학급의 정원이 50명으로 이루어진 현실에서 토의식, 문답식, 모의역할을 통한 수업을 적용하게에는 무리가 있다.
둘째, 교사 개인에게 잡무격증 이라는 현실 속에서 손쉽게 탐구수업 모형을 제작하기에는 현실적으로 무리가 있다.
셋째, 지금가지 강의식 수업으로 일관되어온 교사들이 탐구식 교과서의 출판으로 쉽게 수업모형을 변화시키기 힘들다.
넷째, 참신한 내용을 계속적으로 준비를 하지 않으면 학생들의 흥미를 유발하기 어렵고, 교사가 조금만 신경을 쓰지 않으면 학급 분위기가 소란할 수 있다.
4. 기본 방향 및 장점
위와 같은 어려운 점에도 불구하고 창의성과 민주시민으로서의 자율성을 배양하기 위해서 학습자가 개인적으로 해결하기 힘든 학습과제를 논의와 집단 사고를 통해 학습해야 할 내용을 다루는 토의식 수업 방법으로 진행한다. 이 수업 방법의 가장 큰 장점은 학습자가 직접 문제해결의 과정에 참여함으로써 지적능력을 신장하고 민주적 태도를 학습할 수 있다는 것이다. 이 토의 과정에서 상대방의 의견을 관용하고 자신의 의견을 논리적으로 개진하여 설득시키며, 소수 의견을 존중하고 문제를 대화와 타협에 의해 해결하는 민주주주의 절차를 학습할 수 있다.
우리는 모든 학습자가 언제나 유사한 학습유형을 사용하지 않으며, 개인의 흥미와 요구가 서로 다르다는 점을 알기 때문에 학습자의 개인차를 고려하여 다양하고 융통성 있는 교육계획과 수행이 필요하다고 생각한다.
≪ 참고서적≫
교과교육론, 良書院, 권영례
교과교육론, 학지사, 김경배김재건이홍숙 공저
교과교육학탐구, 교육과학사, 이돈희황정규윤희원조영달권오량우정호최승언강신복 공저
교수방법론, 학지사, 이성호

키워드

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