통 합 교 육

목차

1. 운영의 필요성
2. 운영의 목적
3. 운영의 중점
4. 운영의 제한점
5. 용어의 정의
6. 이론적 배경

본문내용

인다.
첫째, 일부 아동들이 동료들과 상호 작용하는데 필요한 적절한 목표를 인식하지 못한다.
둘째, 일부 아동들은 사회적으로 적절한 목표를 도달하는데 필요한 행동 방략에 관한 지식이 부족하다.
셋째, 일부 아동들은 상황에 따라 어떤 행동 방략이 적절한지에 관한 지식이 부족하다.
② 연습과 피드백의 부족 : 많은 아동들은 새로 습득한 사회적 기술을 충분히 연습할 기회를 갖지 못함으로써 사회적 기술에 결함을 갖게 된다.
③ 단서 및 기회의 부족 : 일부 아동들은 사회적으로 적절한 행동을 촉진시킬 수 있는 사회적 단서가 부족하여 사회적 기술에 결함을 갖게 된다.
④ 강화의 부족 : 많은 아동들은 자신의 행동이 주변으로부터 강화를 거의 받지 못하기 때문에 적절한 사회적 기술을 발휘하는 빈도가 낮아진다. 학습의 기본원리는 이미 경험한 결과 때문에 행동을 선택하게 된다는 것이다. 따라서, 어떤 행동이 강화를 거의 수반하지 못한다면, 그런 행동을 하지 않게 될 것이다.
⑤ 방해하는 문제행동의 출현 : 아동들은 사회적 기술의 수행을 방해하는 문제행동 때문에 어떤 사회적 기술을 습득하지 못하거나 수행하지 못한다. 이러한 문제행동을 지님으로써 아동이 사회적 기술을 습득하거나 수행하는 것을 방해하게 된다. 이러한 행동들로는 발작반응, 타인과 논쟁하기, 싸우기, 불안, 우울, 낮은 자존감, 주의 산만, 충동성, 짜증 등이 있다.
특수교육대상아동의 사회적응능력 결함의 주된 이유로 지식의 부족, 연습 및 피드백의 부족, 단서 및 기회의 부족, 강화의 부족, 사회적 행동을 방해하는 문제행동 등이 있으므로 특수학급과 통합학급 담임은 통합교육을 실시하면서 이러한 문제를 해결하는데 역점을 두어야 한다.
(1) 통합교육의 정의
특수교육 대상자의 정상적인 사회능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육
대상자를 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜
교육하는 것을 말합니다.(특수교육진흥법 제2조)
특수교육 진흥법이 개정됨으로 통합교육의 당위성과 필요성을 주장하던 차원에서
벗어나 효율적인 통합교육 방안을 모색하고 실천해야할 시점에 있습니다.
통합교육은 평등주의 사상을 기본 철학으로 하여 장애 학생들의 기본적인 요구의
충족과 동등한 교육권 보장을 바탕으로 정상적인 집단속에 통합하여 교육하는
것입니다.
그러나 우리의 현실은 물리적 통합 단계이며, 부분통합이나 교류교육 수준에
머물러 있는 실정입니다. 최소 제한적 환경에서 특수교육 대상자들의 특성 및
능력에 따라 통합 기회의 확대 뿐만아니라 적절한 통합교육 활동이 이루어지도록
노력해야 할 때입니다.
특수교육 대상자는 크게 정신지체아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동,
청각장애아동, 시각장애아동, 지체장애아동, 행동장애아동으로 구별합니다.
전체 국민중 7.8%정도가 장애인으로 추정되며 이 중 학령기의 장애아동을 분리해서
교육하던 분리의 방향으로부터 점차 장애아동이 일반아동과 함께 생활하며 일반
학급의 구성원 자격을 갖고 장애아동도 일반 아동들과 동등하게 한 학교의 일반
학급(편견과 차별의 대상으로 특수학급 혹은 특별한 그룹이 아닌)의 구성원으로
소속되고 환영받는 자격권을 갖춰주는 방향 즉 통합의 방향으로 진보해 가고
있습니다.
아직은 '시간제 특수학급'의 형태가 가장 보편적인 형태의 통합교육 형태고,
점차 통합학급으로 특수교육 교사가 지원을 들어가거나, 보충지도를 해가며 일반
학급에서 지내는 시간을 극대화시키는 '학습도움실' 형태의 통합교육 형태가
도입되고 있는 시기입니다.
일반학급에서 아동의 구성원 자격을 확보해 주는 일에 힘을 쏟고 있는 단계이나
점차 이에서 한걸음 더 나아가 다양한 형태의 통합교육 시스템이 도입될 것입니다.

키워드

행동,   강화,   특수교육대상아동