교과내용의 선정기준과 교과내용의 조직원리

소개글

교과내용의 선정기준과 교과내용의 조직원리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1절 교수ㆍ학습경험의 개념
제 2절 교과교육에서의 교수ㆍ학습경험의 선정
제 3절 교과교육에서의 교수ㆍ학습경험의 조직

본문내용

합 교육과정은 학생들이 학교생활을 하는 동안에 겪는 각기 다른 학습경험들을 상호 관련지어서 의미 있는 전체로서의 학습이 이루어지도록 하는 것
: 교과를 통합적으로 조직한다는 것은 시간상 먼저 배운 것과 나중에 배운 것을 통합한다는 의미를 가지며 학교에서 배운 내용을 생활 속의 경험과 통합한다는 의미, 교과와 교과 간 또는 한 교과 내에서의 서로 다른 내용들 간의 통합을 의미
전체적인, 인격적인 통합을 기하고자 함
: Skilbeck(1976) 세 가지 수준의 통합을 제시
① 교과 수준의 통합
② 개별 학문영역의 논리성이 존중되는 간학문적 협력 수준에서의 통합
③ 학문의 독자성을 고려하지 않고 심리적인 원칙을 기준으로 새로운 형태로 지식을 조직하는 수준에서의 통합
※교과의 통합적 운영
교과의 통합적 운영이란 교육적 효과를 높이기 위하여 국가 수준 교육과정으로 명확히 구분하고 있는 교과들을 수업의 장면으로 염두에 두고 강도가 다양한 방식으로 상호관련 지어 계획하고 운영하는 활동을 의미한다. 교과 통합의 유형은 통합의 요소, 중심, 방법 등을 축으로 모형을 구성할 수 있으며, 교과 통합의 영역은 교과서, 교육과정(국가 수준), 재량 활동 시간으로 나누어 제시해 볼 수 있다.
3. 교수ㆍ학습경험 조직의 방법
1) 논리적 방법 : 교육내용을 조직함에 있어서 교과나 학문의 논리적 구조에 따라 조직하는 방법 : 적용되는 원칙은 쉬운 것에서 어려운 것으로 단순한 것으로부터 복잡한 것으로 또는 구 체적인 것에서 추상적인 것으로의 순서로 배열하는 것으로서 이 방법은 교과중심 또는 학문을 중심으로 한 교육과정 구성에 적용되는 방법
2) 심리적 방법 : 교육내용을 배열함에 있어서 학습자의 심리적인 제 특성을 토대로 하는 방법 : 학습자의 성별이나 성장발달의 특징, 심리적 정신적인 경험의 민감성, 흥미와 필요 또는 관심학습의 곤란도 그리고 성공이나 실패가 학습에 미치는 영향 등을 연구하여 교육내용 을 조직하려는 방법
3) 절충적 방법 : 위의 두 가지 방법을 절충한 것으로서 학습자의 심리적인 특성을 최대한으로 살리면서 한편으로는 교재의 논리적인 순서와 그 발전이 보장되도록 배열하는 방법 : 절충적 방법을 주장하는 학자들은 학습자의 활동에는 논리적으로 발전의 순서가 있으며 또 논리적인 교재에도 그 학습의 특유한 심리적 요소가 있다는 것을 인정하고 학습자의 발달순서와 교재의 논리적 발전을 조화적으로 취하는 방법을 제안하고 있음

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