오수벨(Ausubel)의 유의미학습이론분석

소개글

오수벨(Ausubel)의 유의미학습이론분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 오스벨의 유의미 학습이론
1) 오스벨 Ausubel
2) 유의미 학습(meaningful learning)의 정의 및 배경
3) 오스벨의 학습지도법 분류

2. 유의미 학습과정의 기본구성
1) 독립변인 : 학습과제
2) 매개변인 : 인지구조 , 인지과정
3) 종속변인 : 유의미한 학습결과

3. 유의미 학습 수업의 실제
1) 수업원리 (6가지)
2) 교수의 3단계
3) 예시 및 응용 : 마인드 맵

4. 장단점 및 의의

본문내용

구조에 의미 있게 관련 지워진다. 이를 용이하게 하기 위해서 제시된 것이 점진적 분화의 원리이다.
3단계에서는 인지 조직에 대한 강화(Joyce & Weil, 1980).
1. 통합원리를 사용한다.
2. 능동적인 수용학습을 고무한다.
3. 주제에 대한 비판적인 접근을 취한다.
4. 학습 내용을 명료화시킨다
수업시간에 배운 학습내용이 인지구조에 의미 있게 관련되었다는 가정 하에 중요한 부분을 강조하고 요점을 정리해 준다. 이 단계에서는 새로운 지식이나 정보가 앞에서 학습한 내용과 통합되고 조정되어야 한다. 또한 교사는 지금까지 배운 사실, 개념들 간의 유사점과 차이점을 찾고 개념들 간에 불일치성을 파악하여 이들 사이에 의미 있는 연관이 지어지도록 설명과 질문을 통해 수업을 마무리 짓는 것이 중요하다.
이 단계에서는 활동적인 학습과정을 형성하기 위하여 학습자료와 기존의 아이디어와의 관계가 검증된다.
이 모형에서 교사는 학습자가 새로운 자료와 이전의 학습자료를 구별할 수 있도록 도와주고 학습자료와 조직자를 관련지어 주는 역할을 해야 한다. 또한 학습자의 기존 인지구조를 이해하고 학습자료를 이러한 인지구조에 관련지어 제시해야 한다. 이때 새로운 과제와 관련정착지식이 서로 연관을 맺도록 하는 것이 선행조직자이다. 학습자가 새로운 자료를 성공적으로 습득하는 문제는 그 자료를 이전에 학습한 지식과 통합하려는 학습자의 자세와 비판적인 능력, 그리고 교사의 자료조직 능력과 제시방법에 달려있다.
교사는 학습자가 새로운 자료의 의미를 명료화하고, 새로운 지식을 기존의 지식과 조화시키며, 새로운 자료가 적합한 지식이 되도록 하고, 지식에 대하여 비판적으로 접근할 수 있는 능력을 증진시키도록 도와주어야 한다.
3 ) 예시 및 응용 : 마인드 맵
4. 장단점 및 의의
*장점
- 실제 수업에서 많은 비율을 차지하는 강의법의 문제점을 개선했다. 강의식 수업은 흔히 교사에서 학생으로의 일방적인 수업이 되기 쉽고, 학생은 객체로 전락할 가능성이 큰데, 수업시간 중에 끊임없이 스스로 생각하므로 훨씬 주체적인 수업이 될 가능성을 열어준다.
-새로운 학습과제를 이미 알고 있는 지식과 결부시켜 효율적으로 이해하고 더 오래 기억될 수 있다. 교사가 수업시작하며 말로써 선행지식과 결부시켜 주기에, 학생들의 학습과 파지를 촉진시킬 수 있는 것이다.
- 전통적인 방식의 강의법과 비교해봤을 때, 상대적으로 창의력을 높이는데 도움이 된다. 새로운 지식을 자신의 인지구조안에 포섭시키는 과정에서 일종의 재구조화가 일어난다.
-경험적, 직관적 방법보다 훨씬 월등한 추상적 이해수준에 도달할 수 있다.
*약점 내지는 한계점
- 오스벨의 유의미학습에 있어서의 조건은 약점이 될 수 있다. 즉, 그 조건이 이루어지지 않은 상황하에서는 유의미한 학습이 일어나기 힘들다는 것이다.
- 선행학습이 되어 있지 않은 학생에게 유의미한 학습효과를 기대하기 힘들다. 새로운 학습과제를 포섭할 때 관련 인지구조나 선행조직자가 없는 경우를 말한다.
- 지적 발달 수준이 낮은 학생 역시 선행지식과 관련된 개념을 아무리 구체적으로 제시한다 할지라도 이해보다는 단지 암기를 통해 학습하려고 한다.
- 강의법을 좀 더 효과적으로 개선했다고는 해도 기본적인 강의법의 한계를 가진다. 즉, 학습자의 자발성이 최소화되기 때문에 능동적인 학습태도 형성의 어렵다는 것이다.
Ausubel이 제시한 유의미 학습이론에서 학습은 학습자가 파지한 선행개념의 변화로 정의한다. 그런데 학생들이 어떤 개념을 이해하는데 필요한 조작적 지식의 근저적 원인이 되는 논리적 구조를 갖고 있지 않다면, 다시 말하면 그 학습에 필요한 지적 발달 수준에 도달하지 못했다면 학생들이 파지하고 있는 선행지식과 관련된 개념을 아무리 구체적으로 제시할 지라도 이해보다는 단지 암기를 통한 학습이 일어난다고 한다. 이것도 또 하나의 구성주의의 한계점이라고 볼 수 있겠다.
오스벨은 유의미 언어학습의 기억이론은 명명학습 개념학습 명제학습 발견학습과 같은 학교 학습에 적용될 수 있다고 전제하면서, 학습과제를 포섭이론에 맞도록 계획하여야 한다고 주장한다. 그래서 오스벨의 유의미 학습이론은 학자에 따라 수업이론보다는 학습이론에 포합시키기도 한다. 그러나 그의 인지론적 입장은 브루너의 인지론적 수업이론에 대한 관심과 더불어 수업이론으로서 많은 관심을 받고 있으며, 실제로 학교학습에서 유의미 언어학습이 차지하는 의의와 비중으로 보아 하나의 독자적인 수업이론으로 활용하는 것이 합리적일 것이다.

키워드

오수벨,   오스벨,   교육,   유의미,   유의미학습