[발명교육][발명교육 기법][미국 발명교육 사례][발명교육 개선 과제]발명교육의 목표, 발명교육의 필요성, 발명교육의 방향, 발명교육의 기법, 미국의 발명교육 사례를 통해 본 향후 발명교육의 개선 과제 분석

소개글

[발명교육][발명교육 기법][미국 발명교육 사례][발명교육 개선 과제]발명교육의 목표, 발명교육의 필요성, 발명교육의 방향, 발명교육의 기법, 미국의 발명교육 사례를 통해 본 향후 발명교육의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발명의 개념
1. 자연법칙의 이용
2. 기술적 사상
3. 창작
4. 고도성

Ⅲ. 발명교육의 목표
1. 총괄목표
2. 구체적 목표

Ⅳ. 발명교육의 필요성

Ⅴ. 발명교육의 방향

Ⅵ. 발명교육의 기법
1. 성격
2. 목표
3. 발명품으로 풀어보는 발명 기법

Ⅶ. 미국의 발명교육 사례
1. 초․중등 교육과정
2. 사회에서의 발명교육
3. 발명관련 행사
1) The Intel Internatioal Science and Engineering Fair(Intel ISEF)
2) The Discovery Channel Young Scientist Challenge
3) Camp Invention
4) Science Olympiad
5) Bayer/NSF Award
6) Explora Vision Awards
7) The National Inventors Hall of Fame의 발명 캠프
8) California State Science Fair
9) Illinois Science Olympiad
10) Craftman/NSTA Young Inventors Award
11) FIRST LEGO League(= FIRST Junior Robotics program)
12) Directory of Science Program
4. 청소년 발명 단체

Ⅷ. 향후 발명교육의 개선 과제
1. 발명창조성교육의 관련 법규의 보완
2. 지원 행정 체제의 일원화
3. 발명영재의 발굴과 육성체제의 제도화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

육인적자원부로 장학 지원 업무가 통합되어야 한다. 앞으로 교육인적자원부에 과학교육국 또는 영재교육국을 설치하여 발명영재 교육을 담당하도록 해야한다.
3. 발명영재의 발굴과 육성체제의 제도화
영재를 선천성으로 보느냐 후천성으로 보느냐 또는 선천적으로 타고나기도 하고 후천적으로 길러지기도 한다는 관점에 따라서 영재교육에 대한 방법과 내용은 달라진다. 러시아는 교육을 통해 창조성을 길러주기보다는 창조성은 선천적으로 타고나기도 한다는 견해를 가지고 창조성이 특출한 영재를 골라내는 과정을 중요시한다. 러시아의 경우 대학과 대학부설 영재학교가 주관하여 영재를 선발하는데 학년의 제한이 없이 전국에서 수백만 명이 지원하고 3단계에 걸친 엄격한 선발과정을 거치는데 3-4주간 동안 과학원 회원 및 대학교수들이 실험 관찰 면담 토론 등을 통해 검증을 하여 최종적으로 240명-400명 정도를 선발하여 대학 부속 학교 8학년에 입학시켜 교육한다. 이렇게 선발된 영재들은 부속학교 때부터 대학교구가 직접지도하고 대학 진학 후에도 같은 교수의 지도를 받고 같은 프로젝트로 연구를 한다.
중국도 인재시교의 전통적 영재교육 이념에 따라 1977년부터 과학 기술대학에 소년 학급을 설치하여 전국의 초 중 고등학교로부터 영재들을 추천 받아 “소년 대학생”이라는 이름으로 조기영재 교육을 실시하고 있다. 선발방법은 초 중 고등학교로부터 추천 받은 영재들을 대학 입학 학력고사를 통하여 1차 선발하고 2차 3차의 관찰 및 밀착 면담을 통하여 최종선발을 하고 대학에서 담당교수들이 계속적으로 집중지도를 한다. 러시아와 중국의 이와 같은 영재의 발굴 육성제도는 비록 사회주의 체제에서 발전한 제도이지만 지적재산권 확보를 위한 세계적 두뇌경쟁시대인 오늘에 와서 타산지석으로 생각해야 한다. 이들 나라에 비하면 우리나라의 영재교육은 아직도 초보단계에 머무르고 있다. 우리나라에서는 대학부설 과학영재교육 센터를 개설하면서부터 영재교육이라는 이름이 붙은 교육기관이 최초로 설립되었다. 그 후 과학고등학교에 영재학급을 부설 운영하고 있으나 아직 실험단계를 면치 못하고 있고 부산 과학 영재 고등학교가 지난 3월에 개교를 하였고 앞으로 각시도별로 영재교육원이나 영재학급이 개설 운영될 예정으로 되어있다.
이와 같이 영재교육이 기초단계를 벗어나지 못하고 있는 실정이므로 영재를 선발하고 육성하는 제도적 기반은 황무지를 벗어나지 못하고 있다. 각종 특허청과 각종 과학교육 단체 및 과학기술처 한국발명협회가 주최하는 학생 과학 전람회 학생과학올림피아드 발명 창조성 올림픽 학생 발명전시회 등에서 입상한 학생들이 대학 수시 모집으로 특전을 받아 입학을 하나 대학에 입학한 후에는 방치되어 영재성의 발전을 완전히 중지된다. 늦었으나 지금이라도 빨리 영재교육에 대한 제도적 장치를 마련해야 한다. 첫째 각 분야에 걸친 영재들을 선별 발굴하는 체제가 마련되어야 한다. 대학이나 과학 기술개발 연구소 등에서 영재 판별을 위한 도구를 개발하고 수시로 판별할 수 있는 기회를 제공하여 주어야 한다. 교육 개발원에 영재판별 센터를 설치하고 한국교육평가원에서는 영재 판별 도구를 개발하여 보급한다. 둘째 대학에 각 분야의 영재학급을 부설 운영하여 교수들이 직접 영재들을 발굴하여 지속적인 밀착 교육을 실시하게 한다. 셋째 영재로 판별된 학생은 구가와 사회가 연계하여 지원한다. 넷째 영재를 조기 발굴 육성하는 제도는 법률로 정하여 국가적 차원에서 강력히 추진해야 한다.
Ⅸ. 결론
오늘의 세계에서 산업 경쟁은 기술경쟁이다. 빌게이츠의 머리 하나로 미국이 세계 시장에서 벌어들이는 마이크로소프트사의 로열티는 매주 4억불, 우리 돈으로 매일 600억원의 돈이 미국으로 들어가고 있다. 국가 부도 위기에 놓여 있는 현재 우리나라에서 교육을 담당하고 있는 우리가 빌게이츠 같은 특허권자 한사람만 길렀더라도 오늘날과 같은 심각한 위기는 몰리지 않았을 것이다. 현재 우리가 안고 있는 엄청난 외채 가운데에는 외국의 기술 사용료가 적지 않음을 누구나 잘 알고 있는 실정이다. 이러한 경제 난국을 극복하고 험준한 무한 경쟁의 물결을 헤쳐나가 기술 선진국으로 발돋움하기 위해서는 최고의 기술로 최고의 상품을 만들어 국가 경쟁력에서 이기는 방법뿐이며, 고부가가치의 상품 개발은 인간 두뇌 개발에서 출발하고 두뇌 개발의 장은 바로 학교인 것이다.
따라서, 학교에서는 발명 교육에 대한 관심을 새롭게 함과 동시에 우수한 영재를 많이 길러 내야 하는 책무성이 있다고 생각한다. 이에 97년 교육부에서는 과학 교육 진흥을 위한 발명공작실 설치, 운영 계획에 의거 15개 시.도 교육청에 2개 교실 (초등학생용, 중등학생용)의 발명 공작실을 설치하여 학생들에게 탐구력 및 창의력 신장을 위한 발명 공작 활동이 가능하도록 하였다. 설치된 발명 공작실의 궁극적 목적은 자라나는 학생들에게 창조하려는 의욕과 능력을 가진 꿈나무를 양성, 발명 인구의 저변 확대를 통하여 자아실현과 국가 경쟁력 증진에 기여하여 산업 재산권과 과학 기술에 관한 발명 교육을 체계적으로 실시하고자 함이라고 생각된다. 이를 위해서 학교에서는 학생들의 타고난 소질과 잠재력을 최대한 이끌어 내어 새로운 아이디어를 창출할 수 있는 분위기를 조성하고 적절한 자료를 개발, 투입함으로서 무한한 창의성 개발의 기회의 장을 제공하는 일이 발명 교육의 지름길이라고 생각한다. 그러나, 오늘날 교육현장에서 이루어지는 발명 교육은 전문성 부족, 관련 교육 내용의 부족, 시설 미비 등은 물론 체계적인 발명 교육 프로그램 개발의 부진으로 효율적인 발명 교육이 이루어지지 않고 있음은 물론, 총체적인 관심 부족 등으로 답보 상태에 빠져 있는 실정이다.
참고문헌
김두선, 즐거운 공작실(상권), 서울:한국학교 발명협회, 1997
박화영, 발명 교실, 서울 : 법경출판사, 1991
서울시 동작교육청, 발명교실 운영 프로그램, 서울:서울동작교육청.1995.
왕연중, 나도 발명왕이 될 수 있다, 서울:명지출판사, 1990
전국교육발명연구대회 논문집, 특허청, 1997
특허청, 학생발명학습지도서, 초·중 교사용, 1996
한국학교발명협회, 발명영재(6,7,8호), 서울:동남인쇄사. 1996,7

키워드

발명,   발명교육,   발명교육기법,   창조성,   창의성