제 7차 체육교육과정

소개글

제 7차 체육교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목 차 -


7차 체육과 교육과정



󰊱 체육과 교육과정 개정의 배경

󰊲 체육과 교육과정 개정의 중점

󰊳 체육교육과정 모형

󰊴 체육과의 성격

󰊵 체육과의 목표

󰊶 체육과의 내용

󰊷 체육과의 교수-학습 방법

󰊸 체육과의 평가

-참고 문헌-

본문내용

방법
① 평가는 학습의 결과뿐만 아니라, 체계적인 누가 기록과 지속적인 관찰을 근거로 한 학습과정을 평가에 반영하도록 한다. 일반적으로 초등학교에서 이루어지고 있는 평가는 어떤 단원의 기초 기능을 반복 연습하고 하나의 표준화된 운동 기능 검사를 통하여 평가를 하게 된다. 그러나 이러한 표준화된 운동 기능 검사 방법만으로는 운동 기능의 수준을 총체적으로 파악하는 데 한계를 지닌다. 예컨대, 학습 과정에서 이루어지는 학생 개개인의 성실성이나 기록의 향상도, 그리고 동작의 정확성 등은 측정의 어려움 때문에 평가에서 제외되고 최종적인 기록을 가지고만 평가를 하는 경우가 많다. 이러한 양적이고 결과 중심적인 평가는 학생의 성실한 학습 참여를 평가할 수 없고, 선천적인 체력 요인이 평가에 그대로 반영된다. 학습의 과정보다 선천적인 신체 능력이 우선 하는 경우가 발생하는 것이다. 이러한 평가 방법에는 평가의 타당성 문제가 제기된다. 타당성은 측정 방법이나 내용이 측정하려는 목적과 일치하며, 측정하고자 하는 내용을 정확하게 측정하고 있는가를 말한다. 따라서 이러한 평가의 타당성을 확보하기 위해서는 양적이고 결과 중심적인 평가뿐만 아니라 수업 과정에서 일어나는 학생 개개인의 진보도, 성실성 등의 문제와 같은 과정 중심의 평가가 함께 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 무엇보다도 다양한 양식을 이용하여 학생 행동을 관찰, 누가 기록해야 한다.
② 평가는 교사의 평가뿐만 아니라, 상호 평가, 자기 평가 등의 학생 평가를 결합한 다양한 방법을 사용하여 종합적인 평가가 이루어지도록 한다. 체육 평가의 일반적인 형태는 대부분이 교사 주도로 이루어진다. 이와 같은 교사 주도의 평가에는 평가자 간 평가 관점의 일치도나 평가자의 일관성의 문제가 제기된다. 평가자간 일치도는 교과 내 평가를 하는 교사들 간의 평가 관점이 어느 정도로 객관성이 있는가 하는 점이며, 평가자의 일관성은 한 평가자가 동일 과제에 대하여 수 차례의 평가 시 어느 정도로 일관성을 지니고 평가를 하는 점이다. 이러한 평가자의 신뢰도와 객관도의 문제는 평가 지침을 상세화 한다든지 또는 평가자에 대한 사전 협의 및 교육을 강화함으로써 이를 보완 할 수 있다. 예를 들어, 핸드볼의 패스 동작을 평가할 때 사전 협의를 통하여 객관적인 기준을 마련하고 그 기준에 따른 행동 성취 능력을 평가한다든지 혹은 사전에 비디오로 학생의 패스 동작을 녹화하여 본 후 평가자 간에 상호 평가 결과를 놓고 비교, 토론한 후 평가를 실시한다면 객관도는 더욱 향상될 수 있다. 또, 교사가 평가하는 것뿐만 아니라 일정한 평가 기준에 따라 학생 스스로 혹은 동료간의 자기의 수준을 측정, 평가함으로써 자기 주도적 학습 능력을 기르고 학생들의 협동적 학습 능력을 배양하도록 해야 한다. 이러한 자기 주도적 학습 능력과 협동적 학습 능력은 평가에 있어서도 교사의 전문적 주관성과 더불어 학생들을 평가하는 데 있어서도 더욱 객관성을 증대시킬 수 있다.
③ 평가는 목적과 내용을 고려하여 실시하도록 하고, 학년별 평가의 기준, 절차, 시기, 시설 및 용구, 평가 도구 등을 공정하게 적용하여 객관적이고 신뢰성 있는 평가가 이루어지도록 한다. 평가 계획을 수립할 때 평가의 목적은 평가의 방향을 설정하는 데 지침이 되며, 내용의 적절성은 평가의 적합성을 결정하는 요인이 된다. 이러한 목적과 내용은 적절한 기준, 구체적인 절차, 시기, 학교 상황에 따른 시설과 용구, 평가 도구 등을 고려하여 객관적이고 신뢰 있게 적용해야 한다. 위와 같이 평가의 타당성 신뢰성, 객관성을 확보하기 위해서는 다양한 평가 방법들이 수행되어야 한다.
◇ 수행평가에 중점을 둔 평가
교육 평가 분야에서는 선다형 시험이나 체력기능 시험으로 대표되는 전통적 평가 방법에 대하여 많은 문제점을 제기하고 있다.
21세기 사회에서 요구되는 다양한 능력을 올바르게 측정하고 평가하기 위해서 이전과는 다른 평가 방식이 필요하다. 선진국에서도 학생 평가 제도를 수정하고 지식보다는 수행에 중점을 둔 평가 방식을 선호하고 있으며, 체육 교과도 이러한 동향을 따르고 있다.
수행 평가의 목적은 학생들이 인지적으로 알고 있는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지를 파악하는 데 있다. 즉, 수행 평가는 학생이 어떤 것에 관하여 얼마나 알고 있는지를 평가하는 것이 아니고 학생이 어떤 것을 얼마나 잘 할 수 있는지를 평가하는 것이다. 수행평가의 일반적 특징은 다음과 같다.
① 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
② 추구하고자 하는 교육 목표를 가능한 한 실제 상황에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.
③ 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다. 급변하는 현대 사회 속에서 과거의 지식이나 가치관을 그대로 암기하거나 무조건 믿는 것보다는 학습하는 방법을 배우는 것도 대단히 중요하다.
④ 단편적인 영역에 대하여 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화, 바달 과정을 종합적으로 평가하기 위하여 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
⑤ 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다. 예컨대 하나의 연구 과제를 주고, 모둠을 이루어서 공동으로 그 과제를 해결하도록 한 다음 모둠 단위로 평가하는 것이다.
⑥ 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 데 그 목적이 있다.
⑦ 수행 평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적인 영역, 그리고 기능이나 체력 등 심동적 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시한다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 체육교육과정 해설서, 교육인적자원부, 대한교과서, 2002.
2. 윤명희, 체육교육 과정 개론, 태근 출판사, 1988.
3. Jewett, A. /Bain, L./ 강신복, 체육교육 과정 이론, 보경 출판사, 1994
4. NAVER
5. 최신 최육과교육론 이정우, 이순천, 전윤수 대경북스 2006

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